王龍 趙榕 梅建偉 劉杰

摘 要：文章對傳統(tǒng)教學法在“微機原理”這門課程的教學現(xiàn)狀進行了分析，介紹了項目驅動教學法與案例教學法的概念，闡述 了“項目驅動+案例教學”模式在“微機原理”教學中的具體應用，最后由實際教學得出了“項目驅動+案例教學”的教學成果。

關鍵詞：項目驅動；案例教學；“微機原理”

一、“微機原理”教學現(xiàn)狀

“微機原理”是一門適用于自動化、電氣工程、計算機、機械等電類或者近電類專業(yè)的專業(yè)基礎課；“微機原理”的教學目的是通過該門課程的學習，使學生初步掌握微型計算機的基本原理和常用接口技術，為今后從事微機系統(tǒng)設計及接口應用開發(fā)打下一個良好的基礎。本課程特點是系統(tǒng)性強、實踐性強，難點在于需要幫助學生建立計算機整機概念。因此，教學中在深入闡述有關原理的基礎上，教師應重視分析方法和綜合設計的能力培養(yǎng)，教學中重點強調(diào)與實際相關的應用舉例。傳統(tǒng)課堂純理論的教學模式下，導致學生感覺該課程枯燥難以理解，動手能力差。因此，有必要將新的“項目驅動+案例教學”模式引入到“微機原理”教學過程中。

二、基于“項目驅動+案例教學”教學模式

項目驅動法是以項目為主線來開展教學，把要講述的知識點融入到項目的相關各個環(huán)節(jié)中去。案例教學法是把學生帶入特定的事件情景中進行分析問題和解決問題。這兩種教學方法是緊密聯(lián)系的，案例教學是由一個個案例來引導學生對案例中相關的知識點學習；項目驅動法則是將主項目分成許多個案例，把要講述的知識點填充到每一個相關案例中。因此需要兩種教學方法配合使用，由案例教學法來加強學生對相關知識點掌握程度；由項目驅動教學法將相關的知識點由項目完整的連接起來。

三、“微機原理”中“項目驅動+案例教學”的教學模式

在該教學模式的實施過程中，項目的設置應遵循如下原則：項目的整體內(nèi)容要包括“微機原理”的絕大部分內(nèi)容和知識點，項目要有一定的綜合性，項目最好是軟硬搭配，充分發(fā)揮各個學生的特點。案例設置主要遵循如下方向：案例要突出相關知識點的目標；案例要有啟發(fā)性，鍛煉學生的多方向思維能力；每個案例要相互聯(lián)系，達到鞏固所學知識點的目的；案例必須要有可操作性，這樣學生的積極性更加容易調(diào)動。

“項目驅動+案例教學”的教學模式中，項目與案例的選取不僅影響到學生的學習效果，也會影響到教師的教學反饋效果。根據(jù)“微機原理”課程的特點，結合課程教學大綱的要求，選擇綜合性較強的汽車信號控制燈為設計項目。該項目包括若干個案例：微型計算機組成及工作原理，理解總線及其應用特點；計算機中的數(shù)制和碼制；8088/8086的尋址方式和基本指令及使用；匯編語言的順序、分支、循環(huán)和子程序設計方法；半導體存儲器及其接口電路的設計；輸入輸出與中斷，I/O端口的編址方式，中斷傳送方式和DMA傳送方式；定時計數(shù)控制接口等應用；中斷控制器接口8259A、并行接口8255、串行通信接口（8251A或8250）的初始化編程及其應用；A/D和D/A轉換及其接口DAC0832和 ADC0809的應用。

該項目的硬件具體包括8086微處理器，并且擴展并行接口芯片8255A和可編程計數(shù)器/定時器接口芯片8253。

學生通過上述每一個案例的相關知識點學習和鞏固，配合硬件連接對8255A和8253進行初始化配置。當以該項目“項目驅動+案例教學”的教學模式下學完整個課程，那么一個標準的汽車信號控制燈系統(tǒng)就自然設計成功了，這樣既使學生有了成就感，也讓學生在動手實踐中真正學到了知識。

四、“微機原理”中“項目驅動+案例教學”的成果

“項目驅動+案例教學”模式的教學實踐表明，該教學模式對比傳統(tǒng)教學模式，學生的積極性更高，上課時更加專注，具體的案例提高了學生在具體情況下的分析問題和解決問題的能力。并且“項目驅動+案例教學”也改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生能在實踐中學習知識點，加強了理論與實踐的聯(lián)系，使學生更加明白所學的知識的用處。提高了學生的學習能力和實踐能力。

參考文獻：

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