鄭秋樺，曾松榮，柯 野，易道生，彭紅元

（韶關(guān)學(xué)院 英東生命科學(xué)學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

2011年教育部、財(cái)政部提出了“2011計(jì)劃”，即“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃 ”，以及教育部2012和2018年陸續(xù)下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。這些措施的出臺(tái)與實(shí)施，標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入到了更加注重內(nèi)涵提升的新的發(fā)展階段，把深入推進(jìn)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量作為今后高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要求高校面向科學(xué)前沿和國家發(fā)展需求，在質(zhì)量、特色和結(jié)構(gòu)上下功夫［1］。內(nèi)涵建設(shè)已成為我國高等教育發(fā)展的主旋律，更是新建本科院校又好又快發(fā)展的重要課題［2］。

一、目前高校課程考試組織的現(xiàn)狀

教學(xué)工作是高校工作的中心，課程考試是評(píng)價(jià)大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段和評(píng)價(jià)方式，考核方式主要分為教考合一和教考分離兩種形式?，F(xiàn)行的考核方式多為教考合一，主要有以下幾個(gè)方面的弊端。

首先是教學(xué)內(nèi)容不達(dá)標(biāo)，考核成績(jī)表面化。現(xiàn)行考核管理模式下，一些教師在教學(xué)上隨意性較大，他們私自給課程“瘦身”或“變裝”?！笆萆怼笔侵溉握n教師隨意刪減課程標(biāo)準(zhǔn) （或教學(xué)大綱）和考試大綱，使教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容不達(dá)“標(biāo)”，即達(dá)不到課程要求；“變裝”是指任課教師把課堂當(dāng)成即興演講，隨性而為，不著邊際，導(dǎo)致學(xué)生修讀該課程并沒有獲得相應(yīng)知識(shí)與技能。教學(xué)內(nèi)容的刪、減、替、改、“掛羊頭賣狗肉”、“照本宣科”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，絕大部分原因是任課教師手握課程考核大權(quán)，可以將考試范圍與教學(xué)內(nèi)容劃上等號(hào)，并能輕易拿出優(yōu)秀的考核結(jié)果。由此可見，教學(xué)內(nèi)容不達(dá)標(biāo)、考核成績(jī)表面化是現(xiàn)行考核管理模式過分強(qiáng)調(diào)任課教師的作用、缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)帶來的弊端。

其次是考核體系漏洞多，作弊現(xiàn)象普遍化。教學(xué)考試“一條龍”的教考合一考核模式容易把學(xué)生慣成“一條蟲”。產(chǎn)生的原因：1.試題重疊，某些學(xué)生向高年級(jí)的學(xué)生討要往年試題，輕易通過考試甚至取得“優(yōu)秀”成績(jī)，實(shí)則不曾達(dá)到課程目標(biāo)；2.考前泄題，某些教師為確保課程通過率及優(yōu)秀率，在考試前為學(xué)生“劃重點(diǎn)”、“給范圍”，助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性；3.人情加分，某些教師給學(xué)生額外加分或隨意評(píng)分。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生的潛能得不到發(fā)展、而且教師的教學(xué)水平也得不到提升，還將導(dǎo)致課程的發(fā)展停滯不前。

第三是管理機(jī)制不夠完善，教學(xué)反饋形式化。在現(xiàn)行考核管理模式下，缺乏高效易行的管理機(jī)制，教學(xué)反饋流于形式，造成如下結(jié)果：1.教學(xué)評(píng)價(jià)目的不明確。教師、學(xué)生、管理者三方還停留在關(guān)心是否需要補(bǔ)考、是否需要重修、及格率和優(yōu)秀率是否達(dá)標(biāo)的層面上，沒有落實(shí)到教改要求既要重視總結(jié)性評(píng)價(jià)又要注重形成性評(píng)價(jià)，造成教學(xué)評(píng)價(jià)目的、功能的錯(cuò)位［3］，喪失了教學(xué)評(píng)價(jià)以考“引”教的基本功能；2.課程成績(jī)真實(shí)性低。如果缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，任課教師心生懈怠、僥幸投機(jī)，而這又是最難監(jiān)督、約束的環(huán)節(jié)；3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。如果考核的嚴(yán)肅性、公正性降低，教學(xué)雙方對(duì)考核的重視度就會(huì)減小，以師生間、教師間互評(píng)為主的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可信度也會(huì)下降。因此，基于以上存在的種種弊端，考核管理制度的改革勢(shì)在必行。

二、教考分離的必要性

考試制度很大程度上對(duì)教學(xué)過程起著導(dǎo)向作用［4］。而教考分離正是解決現(xiàn)行考核管理制度眾多弊端的可行方法，相對(duì)教考合一而言，教考分離有如下特點(diǎn)：1.教考分離要求使用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，降低教學(xué)過程的隨意性，避免任課教師擅自刪改教學(xué)內(nèi)容；2.任課教師不再既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員［5］，極大地降低了教師在考試中的作用，減少了學(xué)生的僥幸心理和投機(jī)心理，也使教師從繁重的考試相關(guān)工作中脫身并將重心放在教學(xué)上。3.教考分離建立了統(tǒng)一試卷規(guī)格、統(tǒng)一分析模式，嚴(yán)格命題環(huán)節(jié)、監(jiān)考環(huán)節(jié)和考后管理環(huán)節(jié)，使得獲取的教學(xué)反饋信息更為及時(shí)、準(zhǔn)確，不再流于形式或浮于表面，同時(shí)也增加了教學(xué)反饋信息的量。實(shí)現(xiàn)了反饋信息“質(zhì)”與“量”的同步提升，提升了教學(xué)反饋的可靠及可比性，消除了現(xiàn)行考核管理制度教學(xué)反饋形式化的弊端。因此，相對(duì)于教考合一，教考分離對(duì)“人”的管理，即對(duì)教師、學(xué)生雙方的管理都更具約束力與科學(xué)性。

三、教考分離的改革措施及初步成效

以韶關(guān)學(xué)院生物類專業(yè)基礎(chǔ)課的考核為例，二級(jí)學(xué)院通過對(duì)課程選擇、課標(biāo)制定、題庫建設(shè)、組卷方式、反饋模式等方面的科學(xué)規(guī)劃，已在2009-2010學(xué)年第二學(xué)期開始對(duì)本科生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的“生物化學(xué)”“微生物學(xué)”“遺傳學(xué)”等一些專業(yè)基礎(chǔ)課試行教考分離，主要采取了以下幾方面的措施。

（一）課程選擇注重基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性

在教考分離的起步階段，課程選擇方面要結(jié)合院校實(shí)際情況，按照課程性質(zhì)、課程發(fā)展?fàn)顩r、課程師資、課程特點(diǎn)等因素，選擇基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性較強(qiáng)的課程。課程的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在知識(shí)的基礎(chǔ)性、技能的基礎(chǔ)性兩方面，屬于本專業(yè)的“筑基”學(xué)科，亦是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域高深知識(shí)做準(zhǔn)備，如上所述的生物科學(xué)、生物技術(shù)兩個(gè)本科專業(yè)的“普通生物學(xué)”“植物學(xué)”“動(dòng)物學(xué)”“生物化學(xué)”“微生物學(xué)”“遺傳學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“分子生物學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課。選擇的課程具有如下共同特點(diǎn)：1.理論體系較為完備。理論體系是整個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也就是理論體系的架構(gòu)過程，相當(dāng)于一個(gè)專業(yè)的“骨架”。一般理論體系較為完備的課程才適合進(jìn)行教考分離的探索與實(shí)踐，而對(duì)知識(shí)與理論更新較快的課程不太適用，因?yàn)樵诮炭挤蛛x實(shí)踐過程中反復(fù)“拆骨重建”將帶來繁重的工作及昂貴的預(yù)算，而且也跟不上新興學(xué)科的發(fā)展；2.技術(shù)水平較為成熟。技術(shù)水平的成熟度制約著課程內(nèi)容的穩(wěn)定性，技術(shù)水平不成熟的學(xué)科不適合實(shí)施教考分離。生物類專業(yè)基礎(chǔ)課程是生命科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，理論發(fā)展已相對(duì)成熟，其技術(shù)水平的發(fā)展與學(xué)科理論的發(fā)展具有統(tǒng)一性；3.發(fā)展?fàn)顩r較為穩(wěn)定。課程發(fā)展?fàn)顩r包含理論體系及技術(shù)水平的發(fā)展，但又不僅止于兩者的發(fā)展，教材版本的豐富性、師資力量是否能滿足需求等均是課程發(fā)展的衡量指標(biāo)，因此課程發(fā)展較為穩(wěn)定的學(xué)科才比較適合實(shí)施教考分離。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的編制注重全面性和開放性

生物類專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)由各課程組中資歷豐富的教師參與編制，多年從事教學(xué)、教研和科研工作的經(jīng)驗(yàn)使他們對(duì)本課程各版本教材均了然于心。編制過程中以構(gòu)建完整知識(shí)體系為目標(biāo)，梳理知識(shí)脈絡(luò)、強(qiáng)化技能要求、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化、關(guān)聯(lián)化，并以此作為建設(shè)題庫、組合試卷的依據(jù)。

（三）題庫建設(shè)注重系統(tǒng)性和更新性

實(shí)行軟性教考分離時(shí)，由本院任課教師按課程章節(jié)、分題型出題建成試題庫。命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，落實(shí)以“三基”（基本概念、基本方法、基本技能）和 “三能”（提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力）為培養(yǎng)目標(biāo)的教改理念［6］，非常注重知識(shí)架構(gòu)的系統(tǒng)性。題后附加難度、區(qū)分度等試題分析系數(shù)，以便在考后進(jìn)行試卷分析，及時(shí)淘汰過偏、過難、過繁的試題；關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域新資訊，及時(shí)補(bǔ)充增加新題，使試題保有一定新穎度，題庫的可更新性使教考分離更能適應(yīng)課程的發(fā)展。

（四）組卷方式注重層次性和靈活性

教考分離的組卷方式有兩種：人工組卷和智能組卷［7］。智能組卷要求操作人員依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，輸入題型、試題數(shù)、試題難度系數(shù)、模塊所占比重、分值等條件，運(yùn)用自動(dòng)組卷系統(tǒng)完成組卷，智能組卷對(duì)題庫完善度的要求較高，適用于硬性教考分離；人工組卷是操作人員按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求人為選擇相應(yīng)模塊的試題，屬于教考分離起步階段的一種輔助措施，這種人工組卷方式正是我們正在實(shí)行的組卷方式，意在避免因題庫內(nèi)容尚不完備、組卷技術(shù)不成熟可能造成的考點(diǎn)重復(fù)、重點(diǎn)偏離?，F(xiàn)階段進(jìn)行的人工組卷是為了確保試卷結(jié)構(gòu)的合理、科學(xué)，也是為建立具有層次性和靈活性的智能組卷方式摸索技巧、積累經(jīng)驗(yàn)。

（五）反饋模式注重及時(shí)性和可靠性

在教改理念影響下，形成性評(píng)價(jià)將逐步取代總結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能也從著重評(píng)優(yōu)劣、排名次、分等級(jí)的鑒定、選拔功能向側(cè)重導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和改進(jìn)功能轉(zhuǎn)變，如果不將教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋功能落實(shí)到位，就有悖于教育改革的要求。因此，在實(shí)施教考分離的過程中還注重反饋模式的調(diào)整：1.統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于增加橫向（各學(xué)科）及縱向（各學(xué)年）的可比性，獲得更多有效反饋信息，使分析結(jié)果的可靠性和參考性得到提高；2.統(tǒng)一分析規(guī)則，有利于減輕考后分析的工作量，確?？梢约皶r(shí)、適時(shí)地獲取教學(xué)反饋信息。

（六）輔助措施

為進(jìn)一步提高教考分離的可行性，避免制度不成熟可能帶來的不良后果，另采取了多種輔助措施：1.多考核方法并行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教考分離并不意味著考核方法的單一，目前除了必修的專業(yè)基礎(chǔ)課等核心課程實(shí)施教考分離外，其他一些課程采用的考核方法還包括閉卷、開卷、口試、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程論文、課堂演示等。按照課程的性質(zhì)及側(cè)重方向，在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握度的同時(shí)使學(xué)生獲取、分析、整理信息能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力得到鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.平時(shí)成績(jī)規(guī)范化，促進(jìn)學(xué)生參與課堂［8］。在教考分離的課程考核中，注重過程形成性評(píng)價(jià)的作用，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)予以平時(shí)成績(jī)一定的比重，可以讓學(xué)生將重心放到課堂上來，根除考前突擊、投機(jī)取巧的僥幸心理，促使學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與課堂。同時(shí)，為了防止平時(shí)成績(jī)變?yōu)椤叭饲榉帧焙汀坝∠蠓帧?，給平時(shí)成績(jī)確定了四個(gè)指標(biāo)：課堂出勤情況、課堂參與情況、作業(yè)完成情況、期中考試成績(jī)。以四個(gè)指標(biāo)的落實(shí)情況為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使平時(shí)成績(jī)規(guī)范化，更具公正性和參考性。3.建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。進(jìn)入信息化時(shí)代后，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴度大大提高，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，完善的網(wǎng)上資源庫能夠指引并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（七）可行性分析

下面將從學(xué)生課程成績(jī)、教師考后反饋、課程發(fā)展前景三方面分析教考分離考核管理模式的可行性。

1.學(xué)生課程成績(jī)分析

以我院本科2012級(jí)生物科學(xué)專業(yè)“微生物學(xué)”“遺傳學(xué)”兩門課程69人的成績(jī)分布列表并作直方圖，如圖1所示。

圖1 “微生物學(xué)”和“遺傳學(xué)”課程成績(jī)分布直方圖

由圖1可知，在實(shí)行教考分離的情況下，兩門課程的期末成績(jī)基本符合正態(tài)分布，及格率、優(yōu)秀率均在正常范圍。直方圖峰值明顯，說明試題的區(qū)分度好，難度適中，適用于當(dāng)前課程。

2.教師考后反饋分析

以生物技術(shù)專業(yè)的兩門課程、三位教師自2009-2010學(xué)年第二學(xué)期開始實(shí)行教考分離以后至今的及格率、優(yōu)秀率和在此之前的及格率、優(yōu)秀率縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)及其對(duì)教考分離在“不適用、基本適用、適用”范圍內(nèi)的適用度評(píng)價(jià)，如表1所示。

依據(jù)表1進(jìn)行“遺傳學(xué)”“微生物學(xué)”兩門課程的橫向?qū)Ρ?，以及“微生物學(xué)”兩位任課教師的縱向?qū)Ρ?，其結(jié)果表明實(shí)行教考分離時(shí)考核成績(jī)并無太大波動(dòng)，任課教師對(duì)教考分離考核管理模式的滿意度也較高。

3.課程發(fā)展前景分析

試行教考分離后，我院的教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。以學(xué)生考研為例，我院2016-2018年度生物類專業(yè)考研情況統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

表2 生物類專業(yè)2016-2018年度考研情況統(tǒng)計(jì)表

從表2可以看出，學(xué)院學(xué)生最近三年的考研成績(jī)穩(wěn)步上升。考研情況是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)建設(shè)的反映，考研成績(jī)從一個(gè)側(cè)面反映了本科教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)。由此可見，教考分離不僅有利于樹立良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，更有利于為學(xué)生進(jìn)一步深造夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)課程的進(jìn)一步改革和發(fā)展。因此，教考分離在學(xué)生、教師、課程三方面的發(fā)展都基本適用。

四、教考分離的不足與思考

立足于學(xué)生、教師、課程三方面考慮，教考分離的不足主要表現(xiàn)在以下幾方面：初期學(xué)生適應(yīng)難、初期教師負(fù)擔(dān)重、課程選擇要求高。

（一）初期學(xué)生適應(yīng)難

在教考分離這一新型考核管理模式的施行過程中，直接受影響的是學(xué)生，如果沒有充分認(rèn)識(shí)教考分離的本質(zhì)，沒有及時(shí)扭轉(zhuǎn)考試觀念和學(xué)習(xí)觀念，很難真正自覺、自主地將資源利用起來。針對(duì)這一不足，任課教師必須在開學(xué)初就落實(shí)好各項(xiàng)工作，如明確考核方式，宣傳網(wǎng)絡(luò)資源庫等，確保學(xué)生能緊跟教改步伐，積極地將學(xué)習(xí)資源的作用發(fā)揮到最大化。

（二）初期教師負(fù)擔(dān)重

首先，實(shí)行教考分離的初期，任課教師要迅速完成觀念上的轉(zhuǎn)變、心理上的適應(yīng)、行為上的調(diào)整，否則教考分離非但不能更好地為教學(xué)服務(wù)，反而還會(huì)給教學(xué)過程設(shè)限，無法發(fā)揚(yáng)教師的個(gè)人風(fēng)格。因此，新型考核管理制度是對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的一種考驗(yàn)。其次，實(shí)行教考分離初期任課教師必須投入大量的精力與時(shí)間完成準(zhǔn)備工作以及調(diào)研工作，任課教師在完成這一切時(shí)也不能放松教學(xué)、教研工作。其三，題庫建設(shè)絕非一朝建成就能一勞永逸，實(shí)行教考分離期間題庫的更新和維護(hù)都需要任課教師把關(guān)，否則題庫充斥陳題、現(xiàn)題、偏題。其四，任課教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)還要負(fù)責(zé)將教考分離宣傳到位，以防學(xué)生出現(xiàn)“掉隊(duì)”“落后”現(xiàn)象。總而言之，實(shí)行教考分離初期，任課教師的負(fù)擔(dān)將加重。

（三）課程選擇要求高

教考分離對(duì)課程選擇方面有一定要求，新開課程、邊緣課程不宜實(shí)行教考分離［9］，因?yàn)榇祟愓n程可能面臨師資不足、教材不穩(wěn)定等問題，過早地進(jìn)行教考分離會(huì)限制課程的創(chuàng)造性與延伸性，阻礙課程的發(fā)展，亦會(huì)造成人力、物力的浪費(fèi)；前沿課程不宜實(shí)行教考分離，因?yàn)榇祟悓W(xué)科可能面臨知識(shí)與技能更新快、知識(shí)架構(gòu)不完善等問題，很難統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)較為穩(wěn)定的題庫；應(yīng)用型課程不宜實(shí)行教考分離，因?yàn)閼?yīng)用型學(xué)科具有比較特殊的教學(xué)目標(biāo)和要求，考核制度的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化對(duì)它并不適用。因此，在按照相應(yīng)課程的特色實(shí)施教考分離的同時(shí)，也必須對(duì)這些課程的考核方式進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，以達(dá)到資源利用和管理效率的最優(yōu)化。

五、結(jié)論及建議

教考分離的優(yōu)越性在于解決了現(xiàn)行考核管理制度難以根除的弊端，如考試作弊成風(fēng)、考試內(nèi)容不規(guī)范、考題質(zhì)量差等，能緊跟教育改革的步伐。然而教考分離制度并未成熟，為了克服教考分離施行過程中的困難、完善其不足，施行者必須做到“三個(gè)到位”：1.思想到位。必須從學(xué)生、教師、管理者三方入手進(jìn)行全面的思想動(dòng)員，普及教考分離的基本理念、基本原則，消除一切僥幸、投機(jī)心理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，轉(zhuǎn)變教、學(xué)、管三方的考試態(tài)度與考試觀念。只有思想到位，才能真正落實(shí)教考分離的各項(xiàng)工作。2.工作到位。教考分離不可能一步到位，課標(biāo)的編制、修訂與拓展，題庫的建設(shè)、更新與維護(hù)，考試期間的管理、監(jiān)督，考后的分析、反饋、調(diào)整，都是教考分離的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須穩(wěn)打穩(wěn)扎地落實(shí)到位。3.反饋到位。務(wù)必遵循教學(xué)評(píng)價(jià)的形成性特征，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋功能，通過其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、促進(jìn)作用使教學(xué)成為一個(gè)不斷反思、不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)、不斷完善的過程。總之，從教考分離模式開始到完善的每一個(gè)階段都必須認(rèn)真落實(shí)、及時(shí)反思每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，去糟粕、留精華，使考核制度真正能夠以考引教、以教助學(xué)、以學(xué)備考、以考檢學(xué)，達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)使“學(xué)生、教師、課程”三位一體、同步提升的根本目標(biāo)。

經(jīng)歷過幾屆學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教考分離考核管理模式的改革，取得了一些成績(jī)，但使該項(xiàng)工作能常態(tài)化的開展，需要繼續(xù)探討摸索以解決在教學(xué)管理實(shí)踐中存在的問題，并且加大對(duì)該項(xiàng)工作的投入，補(bǔ)充和完善題庫，購買或開發(fā)比較理想的組卷軟件，通過課程考試改革促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量。