班 粲，馬炳軍

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,安徽 阜陽(yáng) 236000）

近年來，國(guó)家教育政策的出臺(tái)，推動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的變革，全國(guó)高校紛紛建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，這一個(gè)重大變革，在一定程度上激發(fā)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的熱情［1］。調(diào)查表明，某院2016級(jí)日語(yǔ)專業(yè)半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)滬江網(wǎng)校、新東方網(wǎng)絡(luò)課程等公開網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)有著不同程度的了解和學(xué)習(xí)參與?；谶@一背景,高等院校日語(yǔ)專業(yè)的“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課堂教學(xué)模式、教學(xué)理念亟待更新，網(wǎng)絡(luò)課程亟待開發(fā)與建設(shè)。

一、建設(shè)背景

2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用和管理的意見》；2016年6月和9月分別印發(fā)了 《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，提出大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，并將在線課程納入學(xué)分管理。2017年啟動(dòng)了首批“國(guó)家精品開放課程”的認(rèn)定工作。

另外，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的探索發(fā)展階段，已有 “1+N”（1門課程+N個(gè)學(xué)生的虛擬課堂）、“1+M+N”（1門課程+M 所學(xué)校+N 個(gè)課程班）、“在線開放課程+線下面授課/直播面授課”等多種應(yīng)用模式和案例,這給高校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程提供了寶貴的參考模式。而在2017年國(guó)家精品在線開放課程名單里，本科教育課程有468門，主要建設(shè)學(xué)校集中在211或985高校，其中外語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言課程（非文化文學(xué)類）占9門，英語(yǔ)類7門，韓語(yǔ)1門，日語(yǔ)1門。數(shù)據(jù)顯示普通高等學(xué)校開設(shè) “基礎(chǔ)日語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是大勢(shì)所趨，而且有很大的發(fā)展空間，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的模式也要與時(shí)俱進(jìn)，以下是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是2016級(jí)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。

表1 關(guān)于某師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的調(diào)查

問卷調(diào)查表明，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解且常使用者占34%；知道但不常使用者占42%;知道但沒用過的學(xué)生占7%；不知道的占17%。由此可見某校日語(yǔ)專業(yè)66%的學(xué)生對(duì)于本校網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺(tái)知之甚少。而網(wǎng)課平臺(tái)，有付費(fèi)的和免費(fèi)的，滬江網(wǎng)校等推出的教學(xué)課程多半是付費(fèi)的（700-5000 RMB），免費(fèi)課程則有著內(nèi)容的局限性，即平臺(tái)發(fā)揮了基本的信息引導(dǎo)作用，但在日語(yǔ)學(xué)生中的普及性不足，因而難以發(fā)揮必要的學(xué)習(xí)與監(jiān)督作用；付費(fèi)平臺(tái)無法發(fā)揮師生互動(dòng)作用，因此，建設(shè)一個(gè)適合普通高校的“基礎(chǔ)日語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程勢(shì)在必行。

二、建設(shè)的內(nèi)容

（一）建設(shè)理念

“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程的建設(shè)理念是基于建構(gòu)主義理論的，旨在努力將學(xué)生轉(zhuǎn)變成信息加工的主體與知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者的輔助者和引導(dǎo)者。主張傳統(tǒng)與虛擬的結(jié)合——課程與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合，即“在線開放課程+線下面授課”形式進(jìn)行，同時(shí)，將優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源利用融入網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）建設(shè)條件

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)主要是硬件設(shè)備和軟件資源。硬件設(shè)備有教師發(fā)展中心的大型錄播教室，軟件資源有“微格教學(xué)診斷”“優(yōu)秀教學(xué)觀摩”“名師工作室”等現(xiàn)有的網(wǎng)課播放平臺(tái)。同時(shí)可以鏈接到“某師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，其中有“精彩一課”“通識(shí)教育”等點(diǎn)播平臺(tái)，這些校內(nèi)資源為“基礎(chǔ)日語(yǔ)”網(wǎng)課的建設(shè)提供了技術(shù)條件，某師范學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生獲取資源途徑與條件，見表2。

表2 關(guān)于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑

調(diào)查表明，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)資源主要通過網(wǎng)絡(luò)與書籍兩種途徑獲取。其中60%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取，35%的學(xué)生通過書籍獲取，由此可見，通過互聯(lián)網(wǎng)媒體獲取學(xué)習(xí)資源的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通過紙質(zhì)媒介獲取的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化為我們建設(shè)“基礎(chǔ)日語(yǔ)”網(wǎng)課提供了有利的條件。

（三）建設(shè)方法

1.線上資源進(jìn)課堂

在課堂上，首先嘗試借助“滬江聽力酷”“喜馬拉雅APP”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的音頻資源，培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力理解能力，豐富其社會(huì)文化知識(shí)。其次，利用“日語(yǔ)家園”互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生做《天聲人語(yǔ)》板塊的日譯漢練習(xí)并進(jìn)行評(píng)講分析，而后將學(xué)生的翻譯作業(yè)直接投放回網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，接受全國(guó)日語(yǔ)愛好者和專家的點(diǎn)評(píng)，相得益彰。另外，我們還利用其它短視頻平臺(tái)，如抖音、快手等，將歌詞和歌曲下載為教學(xué)輔助材料，培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

2.線下課堂變網(wǎng)課

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，因此，學(xué)生的需求就是日語(yǔ)課堂教學(xué)的重要參考依據(jù)。有關(guān)某師范學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)愿望，見表3。

表3 有關(guān)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)愿望的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的學(xué)生希望通過網(wǎng)課獲取更多的 “拓展”知識(shí)，28%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)?；趯W(xué)生的需求，嘗試將“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程中的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)分類歸納并錄制成拓展網(wǎng)課，如大二重點(diǎn)學(xué)習(xí)的日語(yǔ)五大態(tài)——可能態(tài)、被動(dòng)態(tài)、使役態(tài)、使役被動(dòng)態(tài)和自發(fā)態(tài)知識(shí)點(diǎn)分散在多個(gè)章節(jié)中，但通過網(wǎng)課平臺(tái)則將五大態(tài)進(jìn)行有效整合、對(duì)比分析,使學(xué)生更清晰地掌握每種“態(tài)”的具體使用方法。

大二“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程中另一重點(diǎn)——敬語(yǔ)，也是分散在不同章節(jié)中，筆者借助網(wǎng)課平臺(tái)自行錄播了關(guān)于敬語(yǔ)課程的專題，將尊他語(yǔ)的所有用法歸納總結(jié)在一個(gè)專題里，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的“課內(nèi)教學(xué)資源”板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，多維理解。見表4。

表4 尊他語(yǔ)分類模式*

此外，課程建設(shè)的方法是先將書本知識(shí)梳理清晰，后補(bǔ)充相關(guān)敬語(yǔ)的語(yǔ)言背景知識(shí)和拓展知識(shí)，再將課本中未提及的自謙語(yǔ)相關(guān)句型一并補(bǔ)充給學(xué)生，見表5。

表5 自謙語(yǔ)句型拓展

學(xué)生可以通過網(wǎng)課平臺(tái)中的“課外導(dǎo)學(xué)資源”版塊學(xué)習(xí)，從思維模式上理解敬語(yǔ)的使用。

因此，節(jié)省了課堂時(shí)間，線下有足夠的時(shí)間討論學(xué)生遇到的難點(diǎn)，提高課堂效率。此外，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)另一手段是每周一測(cè)，即測(cè)試每周所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)與語(yǔ)言能力。每周一測(cè)設(shè)計(jì)在網(wǎng)課平臺(tái)中的“自我評(píng)價(jià)體系”中，像游戲通關(guān)一樣，對(duì)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩查，找出薄弱環(huán)節(jié)，自行鞏固。

3.線上討論+線下解析

由于目前資源有限，授課人數(shù)較少，授課課時(shí)固定，為延展學(xué)習(xí)廣度，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，筆者借助微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微信平臺(tái)以及QQ平臺(tái)定期發(fā)布課程內(nèi)容，讓學(xué)生直接在群里討論、提問，然后上課時(shí)分析、答疑。

（四）建設(shè)步驟

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)專業(yè)課程數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幾乎為空白，因此，建設(shè)基礎(chǔ)日語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)勢(shì)在必行。經(jīng)過論證，分兩個(gè)方向進(jìn)行建設(shè)，即教師版和學(xué)生版。

以學(xué)生為中心建設(shè)基礎(chǔ)日語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)（學(xué)生版）。多次召開學(xué)生座談會(huì)，針對(duì)建設(shè)日語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的三大板塊（哪三大板塊）征求學(xué)生意見，了解學(xué)生需要，找準(zhǔn)建設(shè)方向。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)有針對(duì)性的課外導(dǎo)學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)上傳和發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得和問題，并且提供測(cè)評(píng)和PK環(huán)節(jié)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

以教師為對(duì)象建設(shè)基礎(chǔ)日語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)（教師版）。針對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)所涵蓋的聽、說、讀、寫、譯五大方面的要求，結(jié)合上課經(jīng)驗(yàn)開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課內(nèi)資源，這些資源具有多樣性的要求。教師版的建設(shè)內(nèi)容主要從日本引進(jìn)，經(jīng)過篩選、論證，選取健康向上的教育資源，包括日本友人捐贈(zèng)的資源。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，普通高校“基礎(chǔ)日語(yǔ)”網(wǎng)課平臺(tái)的建設(shè)特色是：形成教師、學(xué)生、行業(yè)專家三位一體的模式，基本框架為三大模塊［2］：

一是課內(nèi)教學(xué)資源。課內(nèi)教學(xué)資源基本特點(diǎn)是豐富多彩，如：課程資源、音頻資源、視頻資源、閱讀資源、文化資源等。以學(xué)生為中心、以教材為藍(lán)本，拓展相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上線下相輔相成的教學(xué)模式。

二是課外導(dǎo)學(xué)資源。課外導(dǎo)學(xué)資源主要包括課堂話題討論（分為論壇版和有聲直播室版）、趣味日語(yǔ)配音、情景劇直播（根據(jù)課文會(huì)話題材改編）、翻轉(zhuǎn)課堂、日語(yǔ)專家講壇（定期直播全國(guó)各大高校日語(yǔ)專家的講座或精品課程）。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“多元化混合式”教學(xué)模式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)容形式多樣，寓教于樂。

三是自我評(píng)價(jià)體系。建設(shè)課程知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)測(cè)試版塊，分為普通試卷答題版和游戲競(jìng)答版兩種，采用時(shí)下流行的“頭腦王者”小程序競(jìng)答模式，進(jìn)行PK式知識(shí)點(diǎn)競(jìng)答；實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與現(xiàn)階段教學(xué)情況的有機(jī)結(jié)合。此外，結(jié)合最I(lǐng)N的直播模式，在每個(gè)網(wǎng)課視頻或者直播內(nèi)容下方開設(shè)討論區(qū)，學(xué)生或者在討論區(qū)提出問題，或者回答教師關(guān)于本課的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言、交際、外語(yǔ)思維方面存在的各種問題，并給予合理適時(shí)的調(diào)整和引導(dǎo)，真正做到因材施教，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造民主氛圍，提高課堂效果。

三、討論與思考

（一）存在的問題

根據(jù)調(diào)查，60%的學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)來獲取學(xué)習(xí)資源的，見表2；66%的學(xué)生希望通過網(wǎng)課學(xué)習(xí)更多的課程拓展知識(shí)，見表3。目前的公開性網(wǎng)課平臺(tái)大多是針對(duì)語(yǔ)法或是單詞分散式教學(xué)，不能兼顧學(xué)生所用教材和學(xué)習(xí)進(jìn)展來針對(duì)性地提供因材施教的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)有平臺(tái)皆為開放式全國(guó)授課平臺(tái)，無法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)闊o法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而急需建設(shè)一個(gè)校本自助學(xué)習(xí)平臺(tái)，以滿足學(xué)生需求，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

表6 關(guān)于網(wǎng)課主講教師教學(xué)情況的調(diào)查

調(diào)查表明，52%的學(xué)生認(rèn)為主講教師應(yīng)該經(jīng)常參加討論互動(dòng)，24%的學(xué)生期待教師的及時(shí)反饋，可見有超過半數(shù)的學(xué)生希望有討論版塊。

（二）解決的方法

1.結(jié)合課本，適度拓展

鎖定《新編日語(yǔ)（修訂版）》（專業(yè)）和《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（非專業(yè)）兩本教材，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度和課程進(jìn)行設(shè)置，時(shí)時(shí)更新，同步拓展。網(wǎng)課錄播多管齊下，聽力、會(huì)話、閱讀等分模塊共同錄播。針對(duì)校園網(wǎng)課資源平臺(tái)，開辟日語(yǔ)專版，供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。

2.拋出話題，定點(diǎn)討論

在日語(yǔ)網(wǎng)課資源平臺(tái)內(nèi)開設(shè)日語(yǔ)網(wǎng)課論壇，教師在論壇內(nèi)就每課內(nèi)容定期拋出討論話題，學(xué)生實(shí)名登陸，線上討論。教師定期點(diǎn)評(píng)，根據(jù)大家的回答找出問題點(diǎn)，統(tǒng)一在線下面授課程中詳細(xì)講解，查缺補(bǔ)漏。

3.校本建設(shè)，統(tǒng)一門戶

為避免重復(fù)建設(shè)，在現(xiàn)有校園網(wǎng)課平臺(tái)內(nèi)開設(shè)日語(yǔ)板塊，所有教師互通有無，分課程分板塊共同錄制網(wǎng)課，邀請(qǐng)專家對(duì)不同教師錄制的課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師根據(jù)專家意見調(diào)整錄播內(nèi)容和進(jìn)行線上答疑，避免資源重復(fù)建設(shè)，提高整體課堂效率［3］。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究的目的旨在通過分析國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的特點(diǎn)，對(duì)“基礎(chǔ)日語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)模式的探索。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和信息獲取手段已經(jīng)多元化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代高校教育背景的課堂教學(xué)模式和氛圍是教師的職責(zé)。研究發(fā)現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容引入課堂，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識(shí)，初步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，真實(shí)與虛擬的交匯。但網(wǎng)頁(yè)討論和測(cè)評(píng)作為必要的互動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制需要加入到網(wǎng)課設(shè)計(jì)中，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)還要不斷地在運(yùn)行中測(cè)試，在測(cè)試中調(diào)整，并逐步完善，盡快達(dá)成建設(shè)目標(biāo)。