胡彥高

【內(nèi)容摘要】新一輪的教學(xué)改革提出了“動態(tài)生成”的概念，這里的“動態(tài)生成”指的是在課堂教學(xué)過程中，通過教師的精心預(yù)設(shè)或引導(dǎo)，在學(xué)生的合作探究過程中，在思維的相互碰撞過程中，產(chǎn)生出課堂原計劃中所沒有預(yù)料的新的問題，然后教師根據(jù)問題的價值以及問題與課堂教學(xué)的聯(lián)系程度，采用不同的方法進(jìn)行處理，從而使課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點。

【關(guān)鍵詞】課堂生成 預(yù)設(shè) 創(chuàng)設(shè)情境

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。這是葉瀾教授所描述的課堂，動態(tài)生成的課堂就應(yīng)該是這樣的。

動態(tài)生成是新課改提倡的重要理念之一，是在實際的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生討論交流的過程中，從思維的碰撞和合作對話中滋生出來的，是意料之外的新情況新問題，有的可能不科學(xué)甚至是錯誤的，這個時候就需要教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧，通過不同的處理方式而使這些意外問題呈現(xiàn)出不同的價值。成功的課堂生成能使課堂出現(xiàn)生機(jī)勃勃的特點，師生互動更加有效，生生合作更加深入，營造出一個高潮迭起的精彩課堂。

因此，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，營造生機(jī)勃勃的課堂！那么，如何構(gòu)建有效的動態(tài)生成的課堂呢？本人就這幾年對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的摸索和總結(jié)，談以下幾點粗淺的看法。

一、通過課前預(yù)設(shè)促進(jìn)學(xué)生的課堂生成

俗話說：凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂教學(xué)作為一種目標(biāo)明確、組織嚴(yán)密、計劃周詳?shù)母呒壔顒樱朐谡n堂上取得良好的教學(xué)效果，教師在課前就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，進(jìn)行精心而又充分的預(yù)設(shè)。

例如在函數(shù)的單調(diào)性復(fù)習(xí)課中，以單調(diào)遞增為例，我們都知道定義：一般地，對于給定區(qū)間上的函數(shù)f（x），如果對于屬于這個區(qū)間的任意兩個自變量的值x1、x2，當(dāng)x1f（3），試求a的范圍。通過以上問題的預(yù)設(shè)，學(xué)生對于函數(shù)單調(diào)性的理解一定會有一個明顯的提升。

因此，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，緊抓考綱，把握高考的動向，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生對于所學(xué)知識的深層次理解，增加了課堂原本相對粗淺的思維容量，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，出現(xiàn)一系列動態(tài)生成場景。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的課堂生成

正如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化”。大多數(shù)的生成性教學(xué)都是在特定的教學(xué)情境產(chǎn)生中，所以在課堂教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，繼而在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過充分的討論交流產(chǎn)生出有價值的生成性問題。另外，創(chuàng)設(shè)的問題情境要有思維的深度和生成的空間。

例如高中數(shù)學(xué)教學(xué)中在學(xué)習(xí)“雙曲線定義應(yīng)用”這節(jié)課的時候，教師課前設(shè)計了這樣一個問題：已知雙曲線x29-y216=1上有一點P到左準(zhǔn)線的距離是4.5，則點P到右焦點的距離是多少？學(xué)生的常規(guī)思路是這樣的，根據(jù)雙曲線的第二定義得可知|PF1|4.5=53，即|PF1|=7.5，再利用雙曲線的第一定義求得，||PF1|-|PF2||=6，故|PF2|=13.5或1.5。這時候老師告訴學(xué)生答案是錯誤的，因為|PF2|=1.57.5與題設(shè)矛盾，故點P只能在雙曲線的左支上，所以|PF2|=13.5。在具體的課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生展示自己的錯誤，然后獨立發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生構(gòu)建起自己的知識體系，從而促進(jìn)動態(tài)生成。

在這些有生成空間的問題的引領(lǐng)下展開思考、討論、交流表達(dá)等一系列的學(xué)習(xí)活動，就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)不僅僅是學(xué)科知識的簡單呈現(xiàn)，而是以知識為載體所展開的一系列活動，就可帶來學(xué)生熱烈的討論和富有個性的爭辯，此時的課堂就呈現(xiàn)出動態(tài)生成的特點，教師和學(xué)生在這樣的探究過程中就能體驗到學(xué)習(xí)過程中的成就感和喜悅感。

三、通過適時點撥調(diào)控學(xué)生的課堂生成

從字面上理解點撥含義，即為“指點、啟發(fā)”之意。這是在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生在分析問題時理清思路，以及在解決問題時尋求到最佳方法的一種教學(xué)藝術(shù)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力提出了較高的要求。因為課堂教學(xué)過程是一個開放的過程，在課堂教學(xué)過程中會發(fā)生不斷的變化，所以針對教師提出的問題，由于學(xué)生認(rèn)知的水平、知識的起點、對知識的接受程度都有很大的差別，無論教師預(yù)設(shè)的如何周詳，都會出現(xiàn)很多預(yù)料之外的情況。這些都不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的。而這些即時生成的新問題可能市很好的教學(xué)資源，如果教師對生成問題有足夠的駕馭能力，適時點撥，及時調(diào)整課前預(yù)設(shè)，就可以使本來應(yīng)該尷尬的局面轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的亮點。

例如，在平面幾何中有一個重要的概念——“角”，角是指“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，這是一個獨立的靜止的概念；在平面中角的概念又變成了“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形”；在立體幾何中又定義為“異面直線所成的角，直線和平面所成的角，平面和平面所成的角”.這樣的一些概念容易造成的學(xué)生的思維混亂，或者對概念的表達(dá)不完整，這個時候就需要教師的點撥，幫助學(xué)生理清思路，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

綜上所述，一線的高中數(shù)學(xué)教師在平時的課堂教學(xué)中，要追求高效的動態(tài)生成，讓生成性的教學(xué)資源更好的服務(wù)于課堂教學(xué)，關(guān)注生成，把握生成，讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在生成中更多一些精彩。

（作者單位：江蘇省海頭高級中學(xué)）