楊玲玲

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面。體驗(yàn)式課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、實(shí)踐操作以及合作探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)不只是一堆枯燥乏味的公式和定理，而是一種解決問(wèn)題的工具，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式課堂教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以“聽(tīng)講—模仿—應(yīng)用—提升”為教學(xué)主線，即教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容上多注重?cái)?shù)學(xué)公式和定理的灌輸，學(xué)生缺少問(wèn)題意識(shí)，知其然不知其所以然，導(dǎo)致知識(shí)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘。而體驗(yàn)式課堂教學(xué)則截然不同，它以“體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—生成—應(yīng)用—拓展”為主線，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決問(wèn)題，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，鍛煉了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的具體方法。

一、設(shè)置情景，生活中找數(shù)學(xué)

學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，是因?yàn)閷W(xué)生只知道死記公式與定理，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引入情景式教學(xué)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活情景化，從而有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如學(xué)完“圖形的相似”時(shí)，對(duì)于不能直接測(cè)量的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)拓展總結(jié)，如測(cè)量旗桿高度的教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸到課外，通過(guò)實(shí)際操作，再現(xiàn)課本上不同的測(cè)量方法，從理論到實(shí)踐，從抽象到具體，依靠不同的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題。此外，解決問(wèn)題方法的多樣化，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與體驗(yàn)——學(xué)生學(xué)習(xí)不再是片段式，而是以點(diǎn)帶面、由面構(gòu)體，從而完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、動(dòng)手操作，實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)

將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是體驗(yàn)式教學(xué)的一種重要教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如在探究“將軍飲馬”問(wèn)題時(shí)，因?yàn)楹恿魃嫌袩o(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有通過(guò)動(dòng)手操作，很難想到從特殊的點(diǎn)出發(fā)，這時(shí)，學(xué)生借助物理中彈簧的彈力和長(zhǎng)度成正比的知識(shí)設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：將橡皮筋兩端固定在兩定點(diǎn)上，用鉛筆拖動(dòng)橡皮筋在直線上左右滑動(dòng)，感受彈力最小點(diǎn)P（最容易滑動(dòng)）的位置，建立數(shù)學(xué)模型，利用“兩點(diǎn)之間線段最短”的原理，驗(yàn)證猜想結(jié)論的正確性。

三、互動(dòng)交流，合作中推數(shù)學(xué)

合作學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。學(xué)生往往被一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的較廣或者較難的題目所困住，如果只靠一個(gè)人冥思苦想，很容易陷入思維定式，個(gè)別學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)“鉆牛角尖”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。這時(shí)，如果師生能夠一起思考、一起討論，分享彼此的想法，必然會(huì)碰撞出智慧的火花。如“完全平方公式”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先從多項(xiàng)式乘法出發(fā)，驗(yàn)證兩數(shù)和的完全平方公式，再由數(shù)到形，鼓勵(lì)學(xué)生利用彩色卡片動(dòng)手操作，理解兩數(shù)和的完全平方公式的幾何意義。為滿足學(xué)生對(duì)新知的探究欲望，對(duì)于兩數(shù)差的完全平方公式，可完全放手給學(xué)生自主探究，并給學(xué)生留有充足的思考空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，先小組合作探究，然后全班展評(píng)交流。通過(guò)對(duì)比其他學(xué)生對(duì)于完全平方公式推導(dǎo)的思路，學(xué)生可以從數(shù)與形多個(gè)角度理解完全平方公式。

四、角色轉(zhuǎn)換，評(píng)析中創(chuàng)數(shù)學(xué)

體驗(yàn)式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生扮演評(píng)委的角色，在評(píng)析中進(jìn)一步體驗(yàn)知識(shí)的生成和應(yīng)用，反思自己在解題過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處，從而形成新的解題思路和方法。如二次三項(xiàng)式的因式分解，教師可引導(dǎo)學(xué)生闡述思路及方法，然后互相評(píng)析。學(xué)生1運(yùn)用十字相乘法；學(xué)生2運(yùn)用分組分解法和提公因式法；學(xué)生3運(yùn)用配方法。教師對(duì)上述不同的思路和方法給予充分的肯定，在學(xué)生評(píng)析中對(duì)因式分解中常用的基本方法進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的評(píng)析過(guò)程，一方面可以促進(jìn)學(xué)生在互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我剖析和反思；另一方面智慧碰撞瞬間的心理激勵(lì)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，是充分挖掘?qū)W生潛能的有效途徑。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)體驗(yàn)受挫的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行方法引導(dǎo)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

總之，體驗(yàn)式課堂教學(xué)作為學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的載體，能夠讓學(xué)生在情景中“找”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)生活化；從實(shí)踐中“做”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)化；從合作中“推”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)趣味化；從評(píng)析中“創(chuàng)”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題化。通過(guò)體驗(yàn)式課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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