曾勇民　劉欣

摘要：基于高職學(xué)生的現(xiàn)狀，在其一些基礎(chǔ)課中進(jìn)行動態(tài)隱性分層教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，又能更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以高職計算機(jī)基礎(chǔ)課為例，可以從學(xué)生分層、教師分層備課、課內(nèi)分層施教和分層評價、異步達(dá)標(biāo)這幾方面進(jìn)行動態(tài)隱性分層教學(xué)，讓每個學(xué)生在課堂上都有獲得感，以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職計算機(jī)基礎(chǔ)；分層教學(xué)；動態(tài)隱性分層教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）18-0128-02

Research on the Dynamic Recessive Stratified Teaching Model in Higher Vocational Colleges Computer Basic Course

ZENGYong-min， LIU Xin

（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang 322100， China）

Abstract： Based on the current situation of higher vocational colleges students， Dynamic recessive stratified teaching in some basic courses is more conducive to students' learning and growth. It can not only protect students' self-esteem and enthusiasm， but also better meet the learning needs of different levels of students. Taking the basic course of higher vocational computer as an example， we can carry out the dynamic recessive stratified teaching model from the student stratification， teachers' stratified lesson preparation， stratified teaching in class， Stratified evaluation and asynchronous standard， so that every student have a sense of gain in the classroom and better achieve the teaching goal.

Key words： Computer foundation of Higher Vocational Education；Stratified teaching；Dynamic recessive stratified teaching

1 分層教學(xué)的歷史發(fā)展概況

如何使教學(xué)適應(yīng)每個人的個體差異，發(fā)揮每個人的潛能，這是古今中外教育界共同關(guān)注的問題。早在古代，我國大教育家孔子就提出了“因材施教”的概念?？鬃釉凇墩撜Z》中就提出了根據(jù)每個人不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)識水平、性格特點、志趣愛好等進(jìn)行分層教學(xué)的思想。孟子在孔子“因材施教”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了“五類”的教育方法。即君子育人有五種方式，要根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)方法，做到啟發(fā)引導(dǎo)，因材施教。

1868年，美國教育家哈里斯創(chuàng)立的“活動分團(tuán)制”是國外最初的分層教學(xué)模式，以能力分班（組）為標(biāo)志。19世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代，各種能力分班（組）分層教學(xué)形式在美、德兩國被普遍采用。由于1930年世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)席卷全球及第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，國外分層教學(xué)隨之陷入低潮期。二戰(zhàn)后，美國倡導(dǎo)“優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)實驗”，研制出如“不分級制”、“分科選修制”、“學(xué)科分層”等諸多新的分層教學(xué)形式。20世紀(jì)六七十年代以來，分層教學(xué)思想波及世界各國，研究也進(jìn)入繁榮時期，向多樣化模式發(fā)展。[1]

2 高職計算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)的必要性

2.1適應(yīng)高職學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)不同水平的要求

當(dāng)前高職院校學(xué)生的計算機(jī)水平總體上還是參差不齊的，總體來說，來自城市的學(xué)生的計算機(jī)水平要高于來自農(nóng)村的學(xué)生，來自東部地區(qū)學(xué)生的計算機(jī)水平要明顯高于來自西部地區(qū)學(xué)生的計算機(jī)水平。有些來自西部地區(qū)的學(xué)生，由于學(xué)校教學(xué)設(shè)備相對比較落后，有的學(xué)生甚至不知道如何正常的開關(guān)機(jī)，打字就更不用說了。如果對這些不同層次的學(xué)生采用一種教學(xué)方法，在對知識和能力的需求方面勢必出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“不夠吃”。

2.2適應(yīng)不同專業(yè)對計算機(jī)技能需求的不同

由于現(xiàn)代信息化的發(fā)展，各行各業(yè)對計算機(jī)的技能都有一定的需求，但不同的行業(yè)對計算機(jī)技能的需求又存在一定的差異。而高職院校又重在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，希望學(xué)生在學(xué)校學(xué)的東西都能與專業(yè)的有關(guān)崗位相對接。因此，高職計算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)來進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)，以適應(yīng)不同專業(yè)對計算機(jī)基礎(chǔ)適應(yīng)的需求，增強(qiáng)各專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)競爭力。

2.3適應(yīng)高職教學(xué)改革的需求

目前高職院校普遍都在進(jìn)行教學(xué)改革，一些公共基礎(chǔ)課程針對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行了顯性分層教學(xué)，就是讓每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多，這樣教師就能更好地根據(jù)整個班級來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣做有一定的可取性。但同時，也會產(chǎn)生一些消極的影響，如對低層次學(xué)生的自信心、自尊心會造成不同程度的傷害，并且可能讓這些學(xué)生更加放棄學(xué)習(xí)的念頭；同時，在教師排課方面也會產(chǎn)生一定的難度，還有對教師的評價也更不容易做到公平公正等。

3 高職計算機(jī)基礎(chǔ)動態(tài)隱性分層教學(xué)模式研究

3.1學(xué)生分層策略

分層教學(xué)是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的個體差異而提出的教學(xué)策略，結(jié)合高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的差異主要包括：

（1） 學(xué)生在入學(xué)前已有知識與技能的差異

近幾年我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育水平有了很大提高，但仍有發(fā)展不平衡的問題。就高職院校來講，生源有三類：職高、單考單招、普高，每種類型學(xué)校對學(xué)生的信息技術(shù)水平要求不同開設(shè)的課程也不同，這也是造成入學(xué)時學(xué)生知識技能水平差異的一個很重要的原因。

（2） 學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

有些學(xué)生由于對計算機(jī)、對專業(yè)有較清晰的認(rèn)識，因而其學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，知道在學(xué)校相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)中主要要學(xué)習(xí)哪些東西，哪些東西是在將來的就業(yè)中非常需要的；而有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)動力不足，對專業(yè)本身及其有關(guān)課程需要掌握的技能也不是很清楚，因而學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，需要有關(guān)老師在相應(yīng)的教學(xué)過程中進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

（3） 學(xué)生的交流傾向差異

有的學(xué)生比較積極主動，能主動表達(dá)自己；有的學(xué)生比較被動，在遇到問題時也不善于請求幫助，這些問題也需要通過更為科學(xué)的教學(xué)方法來幫助這些學(xué)生。

在上述的差異因素中，學(xué)生入學(xué)前已有知識與技能的差異直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和接受能力，它是我們設(shè)計和實施分層教學(xué)的依據(jù)，在開學(xué)初我們首先對學(xué)生的計算機(jī)基本操作水平進(jìn)行測評。為了避免對學(xué)生心理的負(fù)面影響，并不向?qū)W生公布測評成績，只在教師心中有數(shù)，采用隱性分層，異質(zhì)分組的策略，將測評成績分為A、B、C三個層次，從每一層中選出一名學(xué)生組成一個小組，小組內(nèi)成員各自的已有水平不同，可以方面組內(nèi)同學(xué)互幫互學(xué)。另一方面，在分組時也考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和交流傾向，將學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的同學(xué)和學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)而且樂于幫助別人的同學(xué)安排在一組，將有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)但是不善于提問的學(xué)生與已有知識技能較好的學(xué)生安排在一組，便于他隨時提問。

隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會發(fā)生變化，我們需要以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認(rèn)定每個學(xué)生的層次，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體情況對學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)整，同時根據(jù)學(xué)生層次的變化轉(zhuǎn)移教師提出不同的策略。

3.2教師分層備課

為了促進(jìn)每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，保證課堂的有效性，在教師備課環(huán)節(jié)，也要考慮為不同層次學(xué)生指定不同教學(xué)的目標(biāo)，注重教學(xué)重難點的區(qū)別。針對高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程，在備課時項目案例的選擇上要做到分層分類。以word圖文混排為例，在教學(xué)中選用“校園期刊宣傳海報的設(shè)計與制作”為項目，具體的分層目標(biāo)和任務(wù)要求如表1：

教師在備課過程中要為每個層次學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，選擇“藍(lán)墨云班課”搭建自主學(xué)習(xí)平臺，在課前將資料上傳到班課中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際水平選擇相應(yīng)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在達(dá)到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

3.3課內(nèi)分層施教

整個教學(xué)過程基于翻轉(zhuǎn)課堂，在課前學(xué)生已經(jīng)通過藍(lán)墨云班課平臺學(xué)習(xí)了適合自己水平層次的內(nèi)容。在課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，給出本次課需完成項目要求，并進(jìn)一步幫助學(xué)生分析完成項目需要的技能，在此環(huán)節(jié)教師可以有針對性地設(shè)計問題檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。課堂中突出學(xué)生的主體地位，尊重每位學(xué)生。分層的教學(xué)目標(biāo)不明確告知學(xué)生，可以提供給學(xué)生幾種方案，讓學(xué)生自由選擇，實現(xiàn)動態(tài)分層。學(xué)生在明確目標(biāo)之后，開始完成項目。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作是主要的學(xué)習(xí)方式，教師巡視整個班級情況，完成答疑和分類指導(dǎo)。教師巡視時應(yīng)有的放矢，指導(dǎo)C層次的學(xué)生落實基礎(chǔ)，誘導(dǎo)B層次的學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，點撥A層次的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造潛能。[2]

3.4分層評價，異步達(dá)標(biāo)

在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價的目的是激勵學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，而不是甄別。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個性差異和個性化發(fā)展的價值，這有悖于分層教學(xué)的目標(biāo)。在分層教學(xué)中由于對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是有差異的，因此采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。要在承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給予不同的評價，充分肯定他們的各自成績，并在鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上各自提高。[3]對于基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生，主要考核他們對知識技能的活學(xué)活用及創(chuàng)新能力。對于B層學(xué)生主要考核他們的自主學(xué)習(xí)能力和遷移能力。對于基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生主要考核他們對基本知識技能的掌握情況。另外，除了對知識技能的考核外，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考核。

4 總結(jié)

由于顯性分層教學(xué)更容易對部分學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)信心等造成不同程度的傷害，而采

用動態(tài)隱性分層教學(xué)不僅可以更好保護(hù)學(xué)習(xí)成績相對比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可以做到讓更好的同學(xué)帶動稍差的同學(xué)，并且也可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。不過，在實際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變動不斷地對學(xué)生進(jìn)行新的分層，從而讓每個學(xué)生在課堂上都有獲得感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉琳，劉文霞. 國外分層教學(xué)歷史發(fā)展概況[J].教學(xué)與管理，2008（1）：159-160.

[2] 徐華麗.高中信息技術(shù)課程實施分層次教學(xué)的行動研究[D].南京師范大學(xué)，2004：17.

[3] 袁海輪.高中信息技術(shù)教學(xué)過程中隱性分層的教學(xué)研究——“隱性分組、異質(zhì)建組—分層備課—分層施教—分層練習(xí)—分層評價”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].教育實踐與研究（B），2016（5）：11-14.