劉軍 肖潔

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策背景下，新一代創(chuàng)業(yè)浪潮需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者有更高的教育層次、更好的職業(yè)素質(zhì)，而各高校也在創(chuàng)業(yè)教育上探索著前進(jìn)。高職教育由于其學(xué)生的特點(diǎn)以及資源的相對弱勢，創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)也有著不同于普通高校的困難與特殊性。在課程體系上要有更靈活的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，在目標(biāo)體系上應(yīng)更符合高職學(xué)生的價(jià)值訴求，在管理體系上要利用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶蛹?jí)管理推進(jìn)創(chuàng)業(yè)活力，在保障體系上要保證場地資金技術(shù)組織的全覆蓋。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系；問題及分析

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及分析

1.現(xiàn)行的高職教學(xué)管理體制與創(chuàng)業(yè)教育的沖突

目前高職教育依然沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)：專業(yè)分得很細(xì)，專業(yè)課程設(shè)置以及學(xué)分式學(xué)制相對僵化，教學(xué)時(shí)間安排非常嚴(yán)謹(jǐn)。而創(chuàng)業(yè)教育所倡導(dǎo)的知識(shí)綜合利用以及通才教育與現(xiàn)行的體制顯得有些格格不入，創(chuàng)業(yè)教育大量的實(shí)踐練習(xí)又難以保證學(xué)生學(xué)分的順利完成。

高職院校作息時(shí)間管理較嚴(yán)，學(xué)生出勤督察較多。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性決定了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)時(shí)間有不確定性，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)學(xué)生很難每天按時(shí)上下課甚至是按時(shí)就寢。高職學(xué)生的管理建立在嚴(yán)格的班級(jí)管理制度上，而對于真正需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生必須松綁。

2.高職學(xué)生的素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)教育的沖突

當(dāng)代高職生有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：一是見多識(shí)廣，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的迅速覆蓋，他們可以輕易獲取相應(yīng)的知識(shí)，這也讓這一代高職生更加不看重課堂教育：二是厭倦理論學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的興趣在動(dòng)手操作上：三是以自我中心與個(gè)性主義，現(xiàn)代高職生往往受幾代人關(guān)懷，也自小養(yǎng)成了以自我為中心的意識(shí)；四是游戲化心態(tài)與自視甚高，以自我的中心的意識(shí)造成了學(xué)生內(nèi)心的孤獨(dú)，他們往往在虛擬游戲中得到認(rèn)可，使他們?nèi)菀壮磷碛螒蚨易砸暽醺摺Ｎ迨浅?jí)實(shí)用主義，高職學(xué)生在獲取信息時(shí)都只看重是否實(shí)用，往往淺嘗輒止。

3.傳統(tǒng)的教育理念與創(chuàng)業(yè)教育的沖突

傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)認(rèn)為來學(xué)校是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的，做生意創(chuàng)業(yè)是不務(wù)正業(yè)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)讓傳統(tǒng)思想認(rèn)為高職教育的最終目的是找一份工作，也就是傳統(tǒng)的打工就業(yè)，而不創(chuàng)業(yè)。傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為學(xué)院教育是“填鴨式”的技術(shù)傳授，是更好地復(fù)制和規(guī)范掌握原有的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，而創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是創(chuàng)新教育。

4.現(xiàn)行的考核方式與創(chuàng)業(yè)教育的沖突

我國現(xiàn)行的考核制度是應(yīng)試考核制度，學(xué)業(yè)的完成通常以最后一場考試來進(jìn)行衡量，而創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的。應(yīng)試考試更多的是理論知識(shí)的考量，而創(chuàng)業(yè)教育則是綜合應(yīng)用能力的價(jià)值體現(xiàn)。

5.高職院校相對弱勢的硬件環(huán)境與創(chuàng)業(yè)教育的沖突

比起本科院校，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育起步更晚，政策傾斜力度更弱，學(xué)校各方面硬件建設(shè)更落后，學(xué)校所處的地理位置不具備優(yōu)勢。特別是擴(kuò)招以后，各高職院校教育資源相對過剩，許多高職院校更陷入到疲于奔命的招生拉鋸戰(zhàn)中，讓高職院校能投人創(chuàng)業(yè)教育的資源更加有限。

6.部分高校創(chuàng)業(yè)基地走上兩個(gè)極端

一是過分依賴校外成熟企業(yè)，許多高校把自有的創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行全盤商業(yè)化，基地看似高大上，但基地里沒有一家大學(xué)生企業(yè)，成了國家扶持的校外企業(yè)寫字樓。二是過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，忽視了創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，少了創(chuàng)業(yè)基地應(yīng)有的指導(dǎo)與教育。有的學(xué)校甚至還專門開辟了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街，初開之時(shí)小吃店、洗衣店等生存型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目林立，但項(xiàng)目生命力普遍羸弱。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

1.目標(biāo)體系，構(gòu)建“全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，重點(diǎn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持”的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育即面向全體高職學(xué)生進(jìn)行的企業(yè)家精神教育，以及縱觀企業(yè)全局的企業(yè)家綜合知識(shí)教育。企業(yè)家精神主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)自信、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新以及團(tuán)隊(duì)精神三方面，首先是應(yīng)該樹立學(xué)生自強(qiáng)自信的創(chuàng)業(yè)精神，因?yàn)楝F(xiàn)行的教育招生機(jī)制決定了高職學(xué)生的入學(xué)成績普遍偏低，但過去的成績并不代表未來的發(fā)展，高職教育的第一項(xiàng)任務(wù)就是樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信。其次是創(chuàng)新意識(shí)教育，面對激烈競爭，一味埋頭拉磨式工作態(tài)度很難取得成功，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不再重復(fù)簡單機(jī)械式的知識(shí)堆砌是創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)目標(biāo)。最后是團(tuán)隊(duì)精神教育，要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，迅速融入團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的團(tuán)隊(duì)化學(xué)效應(yīng)。

縱觀全局的企業(yè)家綜合知識(shí)教育指的是面向全體高職學(xué)生的全局觀教育和通識(shí)教育。全局觀教育要求學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，站在企業(yè)總體運(yùn)營的高度構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使碎片化的傳統(tǒng)知識(shí)系統(tǒng)化，主動(dòng)尋找適合自己的知識(shí)短板，不再做盲人摸象式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而要進(jìn)行縱觀全局的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通識(shí)教育要求學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)營的基本知識(shí)和人際溝通的常識(shí)，具備這樣的綜合素質(zhì)的學(xué)生不僅能創(chuàng)業(yè)，而且也會(huì)成為就業(yè)市場的搶手人才。

重點(diǎn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持即面向有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的學(xué)生所進(jìn)行的特長教育，包括業(yè)務(wù)知識(shí)教育與實(shí)踐能力教育。業(yè)務(wù)知識(shí)包括創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)、管理、技術(shù)等方面的基本知識(shí)教育。實(shí)踐能力教育著重于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，即面對創(chuàng)業(yè)實(shí)際遭遇的困難所進(jìn)行的針對性輔導(dǎo)。

2.課程體系，構(gòu)建“縱領(lǐng)思想，橫貫專業(yè)”的創(chuàng)業(yè)課程體系

一方面要建立公共課程體系，即面對所有專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的“縱領(lǐng)思想”的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的公共課程體系。另一方面要結(jié)合不同專業(yè)的技術(shù)課程，有針對性地開發(fā)“橫貫專業(yè)”的專業(yè)課程體系。

3.管理體系，建設(shè)“學(xué)院、系部、班級(jí)”的三層管理體系

（1）基層管理實(shí)現(xiàn)班級(jí)項(xiàng)目化。也就是班級(jí)以項(xiàng)目為載體進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、實(shí)踐有平臺(tái)、學(xué)完有效果。從而實(shí)現(xiàn)“要學(xué)生學(xué)變成學(xué)生要學(xué)，散漫的學(xué)生變成充實(shí)的學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)就業(yè)變成主動(dòng)創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變。

（2）系部管理依托“創(chuàng)客空間”。也就是將以前功能單一的實(shí)訓(xùn)室變成學(xué)生開展項(xiàng)目創(chuàng)意創(chuàng)造的真實(shí)平臺(tái)，由系部成立“創(chuàng)客空間”辦公室，每個(gè)班級(jí)的項(xiàng)目都可以向辦公室申報(bào)。

（3）學(xué)院管理依托“創(chuàng)業(yè)基地”，建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地”，讓優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠孵化成功。“創(chuàng)業(yè)基地”要滿足五個(gè)基本功能：一是綜合創(chuàng)業(yè)服務(wù)功能，為創(chuàng)業(yè)者提供站式服務(wù)。二是創(chuàng)業(yè)交流功能，通過創(chuàng)業(yè)咖啡、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇為創(chuàng)業(yè)者提供一套完善的交流平臺(tái)。三是創(chuàng)業(yè)孵化功能，為創(chuàng)意創(chuàng)新的項(xiàng)目提供保駕護(hù)航成功運(yùn)營的服務(wù)。四是即插即用型創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)功能，為技能型創(chuàng)業(yè)者提供最新科技技能（譬如App制作）、實(shí)用技能（譬如美發(fā)廚師）的短期培訓(xùn)。五是創(chuàng)業(yè)種子功能，對于容易復(fù)制的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以建立“創(chuàng)業(yè)樣板店、旗艦店”，讓有創(chuàng)業(yè)熱情創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生通過連鎖加盟的方式來規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、取得創(chuàng)業(yè)成功。

三、結(jié)語

高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，努力挖掘、匯聚具有眾創(chuàng)之源的教育功能，整合教育資源、創(chuàng)新教育機(jī)制，培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入眾創(chuàng)空間建設(shè)中，不斷培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭 華.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].繼續(xù)教育研究，2017（6）：28-30.

[2]陳 松.新常態(tài)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017（5）：7-10.