劉 紅 霞

(湖北城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

1 建筑構(gòu)造與識圖課程的特點及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 建筑構(gòu)造與識圖課程特點

建筑構(gòu)造與識圖課程是工程管理、工程造價等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容一般包括投影知識、建筑構(gòu)造、識圖三個部分。它是后續(xù)學(xué)習(xí)施工技術(shù)、概預(yù)算等課程的基礎(chǔ)。課程知識點較多而且較雜，作為專業(yè)入門課程有一定的難度。

1.2 建筑構(gòu)造與識圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

本課程中的投影知識比較理論化，且需要一定的三維空間想象能力，部分學(xué)生聽起課來比較吃力。而建筑構(gòu)造部分如基礎(chǔ)、墻體、樓板、樓梯、屋頂?shù)葮?gòu)造，以及散水、勒腳、臺階等細(xì)部構(gòu)造是重點內(nèi)容，但由于學(xué)生缺乏實踐基礎(chǔ)，即使教師授課時配合了多媒體、圖片進(jìn)行講解，學(xué)生還是缺乏直觀的認(rèn)識。由于課時少，內(nèi)容多，任務(wù)緊，課堂教學(xué)還是以老師講授，學(xué)生聽的方式為主，留給學(xué)生思考、互動的時間比較少，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理比較強(qiáng)，被動接受學(xué)習(xí)，缺乏探究精神。本課程的評價方式多為平時成績(包括考勤、作業(yè)等)和期末卷面理論考試成績各取一定百分比組成，這種以考代評的方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

1.3 移動技術(shù)給本課程帶來的影響

在互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的影響下，出現(xiàn)了類似建筑云課、藍(lán)墨云、微助教、慕課、微課等多種新興在線課程。這些基于互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的在線課程為《建筑構(gòu)造與識圖》課程提供了大量的教學(xué)資源，常以三維模型展示建筑構(gòu)造及細(xì)部構(gòu)造，直觀性強(qiáng)，表達(dá)清晰，大大減少了學(xué)生聽課難度，還有習(xí)題及解析可供學(xué)生自學(xué)檢測，但是存在系統(tǒng)不強(qiáng)、引導(dǎo)不夠、互動性不強(qiáng)、交流不同步等弊端。

2 本課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義

2.1 混合式教學(xué)模式的含義

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，老師和學(xué)生面對面，發(fā)揮了教師在課堂的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)活動的主導(dǎo)作用，但存在教學(xué)資源單一，學(xué)生被動接受，主動探究少的弊端。在線學(xué)習(xí)(E-Learning)方式資源豐富，不限學(xué)習(xí)時間地點，但存在引導(dǎo)不夠，互動少，交流異步等問題。混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。可以說，混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升,不僅使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變,還要求教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也發(fā)生改變?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

2.2 本課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義

線上線下混合式教學(xué)能實現(xiàn)傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，是《建筑構(gòu)造與識圖》課程教學(xué)改革的重要方向，對本課程的教學(xué)有重要的意義。首先，混合式教學(xué)模式借助數(shù)字化資源來進(jìn)行建筑構(gòu)件三維展示，更直觀更高效；其次，線下自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生探究自主能力，在線習(xí)題可以直接檢測學(xué)習(xí)效果并解析答疑，還能節(jié)約時間有利于教師在課堂講授重點內(nèi)容；再次，線上線下混合教學(xué)能更方便地實現(xiàn)溝通交流，不受時間地點限制反復(fù)學(xué)習(xí)；最后，全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評價更準(zhǔn)確。

3 本課程開展混合式教學(xué)的思路

3.1 建筑構(gòu)造與識圖課程能力本位目標(biāo)

《建筑構(gòu)造與識圖》課程要求學(xué)生能夠熟練地識讀并繪制建筑專業(yè)施工圖，能夠根據(jù)施工圖的要求完成構(gòu)造的實施，為后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。開展《建筑構(gòu)造與識圖》課程的混合式教學(xué)改革，目的就是希望能更好地幫助學(xué)生達(dá)到以上目標(biāo)。

3.2 本課程的混合式教學(xué)改革總體思路

總體來說，《建筑構(gòu)造與識圖》課程的混合式教學(xué)改革，應(yīng)以提高學(xué)生識圖、繪圖能力為目標(biāo)，以教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)為基本指導(dǎo)思想，利用多媒體課件、識圖卡片、圖紙、實物等傳統(tǒng)教具，以及市場上現(xiàn)有的在線資源或自主開發(fā)的三維建筑模型等資源，將課程內(nèi)容單元化模塊化，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式下發(fā)，師生共同有計劃地開展課前自主預(yù)習(xí)、課中講解訓(xùn)練，課后練習(xí)答疑，最終實現(xiàn)全過程的學(xué)習(xí)評價。

運用混合式教學(xué)有兩個重點需要把握：一是如何綜合利用線上線下的各種資源。二是課程內(nèi)容單元化模塊化的劃分。目前，市場上可用于《建筑構(gòu)造與識圖課程》教學(xué)的在線資源有建筑云課、藍(lán)墨云班課、微助教、慕課、微課等，但是他們在與課程需求的貼合程度、可擴(kuò)展性、互動性等方面都有差異。廣聯(lián)達(dá)公司開發(fā)的建筑云課APP上有建筑構(gòu)造與識圖課程，可以免費申請使用，微課動畫做得很不錯，還配有習(xí)題。但是不能按照老師的要求自行編輯，沒有簽到和作業(yè)批改功能。藍(lán)墨云在互動、簽到、作業(yè)批閱、過程控制和結(jié)果評分方面很方便，但是需要老師自己上傳大量的教學(xué)資料和微課，沒有大量的教學(xué)素材做基礎(chǔ)的話，開展難度比較大。微助教跟藍(lán)墨云的優(yōu)缺點差不多，區(qū)別就是使用藍(lán)墨云需要在手機(jī)上下載APP，而微助教只需關(guān)注公眾號就可以使用。

此外，還有中國大學(xué)慕課、微課等資源，但與課程關(guān)聯(lián)度不高，且操作難度比較大，此處不再分析。根據(jù)以上分析，教師可以利用“建筑云課+藍(lán)墨云班課”或者“建筑云課+微助教”的形式來要求學(xué)生進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)。為減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，建議采用“建筑云課+微助教”的形式來進(jìn)行?？梢岳梦⒅贪l(fā)布課程任務(wù)單，上課前，由學(xué)生自行觀看建筑云課中的《建筑構(gòu)造與識圖》課程視頻并完成課后練習(xí)；課堂上，教師利用建筑云課中的三維動畫輔助進(jìn)行重點知識講解，并借助傳統(tǒng)課件、圖紙、實物等資源進(jìn)行課堂練習(xí)；課后，學(xué)生利用微助教中的習(xí)題進(jìn)行理論知識的練習(xí)鞏固，通過抄圖或繪圖方式加深理解。

表1所示，本文對照《建筑構(gòu)造與識圖》課程的知識點及能力訓(xùn)練要求，將內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計。

表1 《建筑構(gòu)造與識圖》能力訓(xùn)練模塊設(shè)計

3.3 本課程的混合式教學(xué)改革流程設(shè)計

按照課前、課中、課后的順序，利用線上線下的資源，按照教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，鼓勵自主探究，實現(xiàn)全程跟蹤反饋，全過程學(xué)習(xí)評價，擬定如圖1教學(xué)實施流程圖。

3.4 本課程的混合式教學(xué)改革難點

利用混合式教學(xué)模式開展《建筑構(gòu)造與識圖》課程教學(xué)，有兩個難點：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性；二是教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時的科學(xué)性。學(xué)生可能會因為課前自主學(xué)習(xí)需要花費較多時間、流量而不學(xué)或馬馬虎虎地完成課前任務(wù)，教師應(yīng)對此采取預(yù)防措施，可利用建筑云課后臺監(jiān)控來掌握學(xué)生自學(xué)完成情況，并依此為依據(jù)給學(xué)生進(jìn)行評分。在學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計方面，建議以2節(jié)～4節(jié)課為一個單元來設(shè)定，根據(jù)模塊知識間的關(guān)聯(lián)性來設(shè)定內(nèi)容，寫清任務(wù)內(nèi)容，重點任務(wù)，完成時間，完成方式，提問方式。學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)有一定的流程引導(dǎo)作用，并能提示學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)展情況?？蓪⒗L圖任務(wù)當(dāng)做單元大作業(yè)進(jìn)行評分，并進(jìn)行現(xiàn)場答辯，加深學(xué)生對工程構(gòu)件及圖紙的理解，檢查學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況。

4 結(jié)語

根據(jù)上述流程，按照模塊化的方式開展《建筑構(gòu)造與識圖》課程的混合式教學(xué)，會有較好的學(xué)習(xí)效果，但部分學(xué)校的課時可能不夠充裕，要注意合理分配課下自學(xué)時間和課內(nèi)講解時間。只要合理利用好線上和線下資源，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。