黃曉晴

【摘要】在立德樹人背景下，分層走班是個(gè)熱門話題，如今在初中畢業(yè)班實(shí)施較少見。在“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的價(jià)值觀引領(lǐng)下，我校積極探索新形勢(shì)下課堂教學(xué)的改革。在英語(yǔ)科，實(shí)施了“分層走班制”教學(xué)模式研究。本文初步探索了初中畢業(yè)班英語(yǔ)分層走班制的研究情況和利弊，以期得到同行們的指導(dǎo)、指正或借鑒。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 英語(yǔ)分層走班制 反思

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0110-02

一、“分層走班制”的涵義

我校實(shí)施的“分層走班制”就是——學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)、固定的課室上課，但原有的行政班保持不變，是一種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。

二、實(shí)施“分層走班制”的背景

1.時(shí)代的需求和英語(yǔ)新課標(biāo)的要求

立德樹人是課程改革的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)更是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。而只有落實(shí)為課堂教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)才有真正意義。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要，實(shí)施“分層教學(xué)”的方法就是根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

2.對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)意義

由于筆者所在學(xué)校進(jìn)行了并校重組，班額和學(xué)生數(shù)額急劇擴(kuò)大，生源整體素質(zhì)都明顯下降，給教育教學(xué)質(zhì)量提高帶來(lái)新的考驗(yàn)，尤其是到了畢業(yè)季。為了能持續(xù)性發(fā)展，改善生源整體素質(zhì)，提高畢業(yè)班教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校最迫切的愿望。此外實(shí)施分層教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生和家長(zhǎng)的共同呼喚。

三、英語(yǔ)分層走班制的研究思路和具體做法

1.統(tǒng)一思想，做好師生、家校思想溝通

學(xué)校組織課題組相關(guān)人員大量搜集和閱讀資料，參觀兄弟學(xué)校，在充分論證學(xué)校師資、生源、教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，討論制訂了“分層走班”研究實(shí)施方案。開學(xué)前后，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等形式向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念和分層走班的做法，得到家長(zhǎng)的理解和支持。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層和分組

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)跟蹤之后，對(duì)每一名學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等情況都有較清晰的了解之后，按教師數(shù)以及學(xué)生的心愿把學(xué)生劃分成八個(gè)班級(jí)（小層次）走班上課，實(shí)質(zhì)上三個(gè)大層次實(shí)施教學(xué)：A、B、C層。A層學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接受能力強(qiáng)，成績(jī)突出。B層學(xué)生在老師的激勵(lì)和要求下能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但有一定的潛力，這類學(xué)生要不較內(nèi)向安靜，要不行為表現(xiàn)較活躍，需要老師經(jīng)常提醒督促指引。C層學(xué)生基礎(chǔ)特別薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制能力低，成績(jī)落后，總體表現(xiàn)偏于自暴自棄、思維言行遲鈍或較難接受教師管理，需要教師有較強(qiáng)的管理能力和溝通能力。分層后班級(jí)層次并非一成不變，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。這樣的分層，能使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí)，盡可能地發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。

3.過(guò)程調(diào)節(jié)，單元控制，提高教學(xué)質(zhì)效

（1）準(zhǔn)確界定，采取對(duì)應(yīng)且合適的教學(xué)措施

力求準(zhǔn)確界定三個(gè)大層次不同教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的提供適合的教學(xué)方式。我們認(rèn)為，A層的學(xué)生特點(diǎn)為：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀，想考重點(diǎn)高中。對(duì)此提供的教學(xué)服務(wù)為：教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，適當(dāng)拓展和提高。B層學(xué)生特點(diǎn)為：基礎(chǔ)知識(shí)一般，接受能力較弱，學(xué)習(xí)比較自覺或自覺性不高，成績(jī)有待于提高，有進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的愿望；因此教師會(huì)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)習(xí)以往的知識(shí)缺漏；有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。C層層學(xué)生特點(diǎn)為：基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重不足，接受能力和自我約束能力及自我判斷能力偏弱，學(xué)習(xí)自覺性不高，對(duì)學(xué)習(xí)沒信心，想進(jìn)入職中技校學(xué)習(xí)；幫助他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)和基本技能，加以鞏固，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中品嘗到成功感，激發(fā)和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)科備課組開展教研教學(xué)，全面提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性

教師需明確分層教學(xué)要求，需要備課組根據(jù)各層特點(diǎn)認(rèn)真研究討論，有針對(duì)性的進(jìn)行備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等分層，并且在分層教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)分層教學(xué)的有效實(shí)施。

四、反思

1.學(xué)生需不定時(shí)、有針對(duì)性進(jìn)行心理疏導(dǎo)

學(xué)生方面上，同層次班級(jí)總有學(xué)生會(huì)“吃不飽”，較難滿足精確到個(gè)體的有效指導(dǎo)；這樣的分層是否做到了既給學(xué)生分層又不傷害學(xué)生自尊，尤其是對(duì)C層同學(xué)，這一點(diǎn)有待思考。另外，家長(zhǎng)因素也必須考慮。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和情緒調(diào)整，把傷害降到最低并取得家長(zhǎng)支持與認(rèn)可，仍是當(dāng)前所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

2.如何進(jìn)行教師的合理分層搭配和解決師資存在問(wèn)題也是關(guān)鍵一環(huán)

分層走班制，教師的教育教學(xué)能力遭受巨大的挑戰(zhàn)。要能把準(zhǔn)學(xué)生的“脈”，才能制定相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)措施和對(duì)策，非常不容易；同時(shí)還有接受分層班級(jí)時(shí)的糾結(jié)，面對(duì)低層次學(xué)生怎樣教和管理，是走班分層教師經(jīng)常要面對(duì)的難題，他們也需要適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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