蔡振鶯

【摘要】課程資源是實(shí)施課程教學(xué)的基本條件，課程資源的豐富性與多樣性也影響著初中生歷史思維與歷史感官的形成與發(fā)展?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，充分利用一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，以此來(lái)豐富初中歷史教學(xué)，使初中歷史教學(xué)凸顯人文魅力。本文將以筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源、開(kāi)發(fā)文化資源、開(kāi)發(fā)影視資源三個(gè)角度來(lái)分析初中歷史課程的開(kāi)發(fā)與利用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課程資源 開(kāi)發(fā)利用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0063-02

初中生一直不喜歡歷史學(xué)習(xí)的直接原因便在于歷史知識(shí)年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著難以跨越的時(shí)間鴻溝。但是，人類(lèi)本就是在歷史經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)、從教訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展的，所以學(xué)好歷史，不僅是為了讓初中生掌握國(guó)內(nèi)外的歷史知識(shí)，還是為了讓初中生形成發(fā)展性思維，學(xué)會(huì)以史為鑒。而這就需要教師全面開(kāi)發(fā)歷史課程資源，為初中生提供充足的歷史學(xué)習(xí)資料，以濃厚的歷史人文氛圍來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)歷史思考。

一、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源

歷史課程的鄉(xiāng)土資源是指某個(gè)地區(qū)遺留下來(lái)的，屬于本地的地方資源。開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，不僅可將歷史知識(shí)與初中生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使初中生意識(shí)到歷史就在身邊之外，還能夠讓初中生意識(shí)到自己家鄉(xiāng)的歷史變遷過(guò)程，使其因時(shí)代變遷而產(chǎn)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)家的高尚情懷，為文化傳承做好準(zhǔn)備。

在“了解身邊的歷史”一課中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，分組調(diào)查本地的歷史文化。比如，有的小組可調(diào)查本地的交通發(fā)展，了解本地第一條公路、鐵路等交通狀況的發(fā)展，以及交通工具的變化對(duì)本地人民的經(jīng)濟(jì)生活所帶來(lái)的影響；有的小組可調(diào)查本地著名歷史人物，了解這些歷史人物的英勇事跡，以及這些歷史人物在本地經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展中所起到的積極作用，當(dāng)然，學(xué)生也可調(diào)查一些“反派人物”，但要懂得客觀評(píng)價(jià)與客觀對(duì)待；有的小組可調(diào)查近60年以?xún)?nèi)本地人們服裝服飾的變化情況，通過(guò)服飾服裝變化史來(lái)分析某個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在本輪鄉(xiāng)土化的歷史資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生可選擇自己感興趣的探究方向，只要是與歷史有關(guān)的，有利于讓初中生樹(shù)立良好的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)的，筆者都會(huì)給予肯定與支持。待學(xué)生實(shí)地調(diào)查結(jié)束之后，筆者將以“鄉(xiāng)土文化展覽會(huì)”來(lái)組織學(xué)生共享信息，以此來(lái)豐富歷史課堂內(nèi)容。

二、開(kāi)發(fā)文化資源

開(kāi)發(fā)文化資源可讓初中生親身感受歷史文化，接受歷史文化熏陶，并在此過(guò)程中形成積極的歷史感官。實(shí)際上，我國(guó)歷史悠久，資源豐富，幾乎每個(gè)地區(qū)都有獨(dú)特的地域文化，而且我國(guó)是由五十六個(gè)民族組成的，這些民族也有本民族的民族文化，是在歷史長(zhǎng)河中遺留下來(lái)的精髓。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析地域文化與民族文化，使學(xué)生接受特色化的歷史文化教育，以此來(lái)提升他們的文化素養(yǎng)。

就如在“北方的民族匯聚”一課為引，待初中生學(xué)完我國(guó)邊疆少數(shù)民族的變遷史之后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)少數(shù)民族的發(fā)展史與變遷史，鼓勵(lì)學(xué)生以某一少數(shù)民族的民族文化為調(diào)查主題，收集與民族文化有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。我國(guó)共有五十五個(gè)少數(shù)民族，學(xué)生可自由選擇，比如摩梭族、苗族、土族、朝鮮族等，了解不同民族特有的民族文化。比如摩梭族也被稱(chēng)為“走婚族”，這個(gè)民族帶有明顯的母系社會(huì)特征，學(xué)生可就“走婚”風(fēng)俗展開(kāi)調(diào)查與分析，以此來(lái)對(duì)摩梭族有更加具體的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中，初中生應(yīng)整理與匯總民族文化風(fēng)俗資料，以歷史小論文或調(diào)查報(bào)告等多種形式來(lái)呈現(xiàn)本人的學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)鍛煉初中生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、開(kāi)發(fā)影視資源

影視資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓初中生感受歷史之美的基本方式。這是因?yàn)橛耙曎Y源能夠以形象、生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)歷史畫(huà)面，配以或激烈、或悲傷、或振奮人心的背景音樂(lè)，便可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在影視資源熏陶下，初中生能以直觀方式來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而這對(duì)于學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展是十分有益的。

在歷史教學(xué)中，筆者經(jīng)常為學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片，比如在“探究《清明上河圖》展現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌”一課中，筆者便以網(wǎng)絡(luò)視頻“國(guó)家藝術(shù)家陳悅經(jīng)典《清明上河圖》”來(lái)作為課堂導(dǎo)入，以視頻展示了《清明上河圖》的畫(huà)面風(fēng)貌，并借助視頻解說(shuō)來(lái)詳細(xì)表達(dá)了《清明上河圖》所描繪的太平盛世。在直觀、清晰、生動(dòng)的畫(huà)面引導(dǎo)下，初中生便可感受這幅震驚世界的畫(huà)作的歷史意義。另外，在“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯眴卧虒W(xué)中，筆者也會(huì)以央視關(guān)于近代戰(zhàn)爭(zhēng)史的紀(jì)錄片作為重要的教學(xué)資源，合理利用歷史課、自習(xí)課與課外活動(dòng)時(shí)間來(lái)播放視頻，讓學(xué)生直觀感受激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)局面，為當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的奮斗史感到自豪與驕傲，形成“落后就要挨打”的悲痛意識(shí)，使其意識(shí)到中華民族崛起之不易與必要性。

總而言之，初中歷史教學(xué)需以教材為中心，以獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土、文化、影視等多種資源來(lái)共同構(gòu)建課程資源體系，以此來(lái)保證每個(gè)初中生都可從課程資源體系中找到自己感興趣的歷史材料，切實(shí)改善初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為使其形成唯物史觀做好充分準(zhǔn)備。

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