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淺析小學(xué)語文閱讀寫作的有效整合

2018-11-07 11:46黃蓉
課程教育研究 2018年26期
關(guān)鍵詞:閱讀寫作有效整合小學(xué)語文

黃蓉

【摘要】小學(xué)教育的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、開發(fā)學(xué)生智力、為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解關(guān)鍵性學(xué)科,不僅可以幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)其他學(xué)科,還可以幫助加強學(xué)生理解能力和表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)階段,主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí),能提升閱讀實力,更好從外界獲取信息,提升其寫作能力,幫助學(xué)生向外界表達(dá)自己。對小學(xué)語文閱讀和寫作進(jìn)行有效整合可以幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好閱讀寫作習(xí)慣,為學(xué)生今后語文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)鋪平道路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀寫作 有效整合

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)26-0091-02

在小學(xué)時期,學(xué)生心理和生理年齡都處于一個關(guān)鍵階段,這個時期會對學(xué)生人生走向和學(xué)生性格形成產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。針對這個年齡的學(xué)生來說,在進(jìn)行小學(xué)語文教育時,不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作方面能力,更要注意對學(xué)生進(jìn)行心靈洗滌和精神升華。閱讀能力和寫作能力一向相輔相成,將二者進(jìn)行有效整合可以綜合性提升學(xué)生語文能力,還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀寫作習(xí)慣,使學(xué)生終生受益。本文將根據(jù)北師大版小學(xué)五年級教材,對如何進(jìn)行閱讀寫作有效整合進(jìn)行分析。

一、將閱讀與寫作聯(lián)合,進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)。

對于寫作來說,閱讀是它的基礎(chǔ)。雖然在小學(xué)語文教學(xué)中對二者分開進(jìn)行教學(xué),但實際上閱讀和寫作相輔相成,不可分割。對學(xué)生進(jìn)行閱讀進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué),幫助學(xué)生從語文教材中獲取信息,同時培養(yǎng)學(xué)生知識獲取能力。在進(jìn)行課本教學(xué)時,就可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章,了解文章中蘊含的深刻道理,提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力。例如北師大版小學(xué)語文教材中課文《晏子使楚》,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀,體會課文中晏子各種舉動的深刻內(nèi)涵,提高學(xué)生閱讀理解能力。例如,晏子在訪問楚國時,楚王為了羞辱晏子和齊國,讓晏子鉆狗洞,而晏子卻說:“訪問正常國家走城門,訪問狗國走狗門。”這句話既沒有直接侮辱楚國又維護(hù)了自身尊嚴(yán)。教師在實際教學(xué)時還可以更加細(xì)致對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),還是這一段內(nèi)容,教師可以向?qū)W生提問“為什么晏子是‘看了看說而不是‘想了想說”, 這是因為“想”一定時間,使用“看”可以突出晏子思維敏捷。通過設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生由個別詞語入手,加深其對文章理解程度。這樣學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行閱讀時,就可以自行對文章進(jìn)行深入分析,提高學(xué)生理解能力,學(xué)生寫作時,也會不自覺使用這種手法,從而提高學(xué)生寫作能力。

對于閱讀來說,寫作是對其深化和表達(dá),可以體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力。寫作可以幫助學(xué)生加深文字把握能力,加深其文字理解能力。教師可以將寫作訓(xùn)練融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中,在完成日常課本教學(xué)后,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容寫讀后感,這種方式不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),還可以鍛煉學(xué)生知識整理能力和表達(dá)能力。

二、如何對小學(xué)語文閱讀寫作進(jìn)行有效整合。

北師大版小學(xué)語文教材充分考慮到學(xué)生理解能力和心理年齡特點,選取課文生動有趣,內(nèi)容積極向上,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師在此基礎(chǔ)之上應(yīng)利用多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生設(shè)置與課文相對應(yīng)的閱讀情景,提高學(xué)生閱讀理解能力,并對教材內(nèi)容進(jìn)行擴展,讓學(xué)生回家后能根據(jù)自身興趣進(jìn)行自主閱讀。

寫作是學(xué)生通過文字對自身情感進(jìn)行抒發(fā),針對小學(xué)生這個群體而言,很難獨立對文章等產(chǎn)生深刻理解,為了對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo),教師可以讓學(xué)生針對課文學(xué)習(xí)內(nèi)容,撰寫讀后感;還可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行精讀,將優(yōu)美段落標(biāo)出進(jìn)行深入理解,對精彩人物、景物描寫和古詩詞等進(jìn)行摘抄,并根據(jù)實際寫作需要進(jìn)行改寫,為學(xué)生寫作積累文學(xué)素材,提高學(xué)生寫作能力。

很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時都會表現(xiàn)出難以下筆情況,寫作內(nèi)容也大多空洞乏味,不能通過寫作實現(xiàn)自我表達(dá)。針對這種情況教師可以在日常教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文學(xué)習(xí)其中修辭手法,布置寫作練習(xí)時也可以根據(jù)課本閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置,如教材中《晏子使楚》教學(xué)結(jié)束后,教師向?qū)W生布置讀后感作業(yè),為了有效提高學(xué)生寫作能力,教師可以讓學(xué)生對文章寫作手法進(jìn)行分析,這樣學(xué)生在總結(jié)過程中,會自然學(xué)會如何在自己文章中進(jìn)行寫作。

總結(jié):對于學(xué)生未來整體發(fā)展而言,小學(xué)教育具有重要意義,小學(xué)語文閱讀寫作能力也像兩條腿一樣,幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和生活道路中平穩(wěn)前進(jìn)。閱讀和寫作之間關(guān)系也像兩條腿一樣,只要將二者進(jìn)行有效整合,才能幫助學(xué)生均衡發(fā)展自身實力。在小學(xué)語文教學(xué)中,一定要抓住寫作和閱讀相通之處,從學(xué)生角度出發(fā),隨著時代變化更新教學(xué)理念,與時俱進(jìn),對閱讀寫作進(jìn)行有效整合,提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)鋪平道路,幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn):

[1]王家文. 閱讀與寫作,學(xué)習(xí)語文的“黃金搭檔”——小學(xué)語文閱讀寫作的有效整合芻議[J]. 新課程(小學(xué)),2017(01):90.

[2]李莎莎. 強化閱讀積累 提升寫作能力——小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作整合的有效性對策[J]. 考試周刊,2017(32):136.

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