【摘要】化學教學是對學生的化學素養(yǎng)、邏輯推理能力以及實驗操作的實踐能力進行綜合素質培養(yǎng)的重要工作之一。在新課改革的進程中，不僅要求化學教師們在授課中采取恰當的教學方法，注重教育質量，還要做好初中與高中化學教學的銜接工作，保證化學教學工作的順利展開。本文將主要探討初高中化學銜接教學中相應的有效方法與策略，希望為學生能夠更好的學習化學提供一定的幫助。

【關鍵詞】新課改 初高中化學教學 銜接 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0177-01

由目前的教學現狀來看，大多數初中學校實行的是初三才開始開設化學這一門學科，涉及的內容都是比較基礎的理論知識，而學生進入了高中之后接觸到的化學課程則不再是簡單的理論知識，學習難度也大大提升。根據統(tǒng)計調查顯示，將近百分之八十的高中生認為化學內容繁多且知識凌亂，其難度增大了難以理解，也難以與初中知識相銜接起來。因此使得初高中化學教學銜接工作的開展存在著一些困難，如何有效地完成課改進程中初高中化學教學的銜接，也是當前急需探索的重要課題。筆者結合教學實際，提出了以下建議和意見：

一、采用“織網式”進行知識點的補充

初中的化學教材中的內容相比高中來說大多是籠統(tǒng)的大概介紹，沒并有形成一個相對比較完整的知識內容結構體系，每個章節(jié)都只是對重點知識的少量介紹， 各個章節(jié)之間的知識聯系相對較少。而高中的化學內容主要以元素周期律、物質的量、物質的結構以及物質之間的能量變化作為主要主干，再結合化學反應中主要的能量變化、氧化還原反應、化學反應速率以及離子反應作為主要軸線。在高中的化學教學過程中，要根據初中所學到的知識“點”開始，讓學生對化學知識進行逐漸的積累，通過以點到面的形式，從而形成一個比較完善的知識層“面”，進而注重于知識面的應用以及知識之間的聯系而形成知識“網”。所以，教師在教授知識時一定要培養(yǎng)學生對知識點的建構意識，可以充分地對知識點進行補充，然后還要注重做好內容上的銜接，只有這樣才能使學生順利地達到學習的效果。

二、采用“階梯式”設置教學難度

為了適應義務教育，初中化學教材大大降低了難度系數，但是高中的化學學習由于受客觀上升學壓力以及評價標準，新課標中要求的影響，再加上對化學知識實用性的操作，其實際難度很難下降。在初高中的化學課程上，某些學校的化學老師一味地追求中考高考，不看新課程標準規(guī)定的“常識性介紹”或“選學內容”的要求來授課，僅僅只是依照考什么就教什么，使得中學生的知識體系普遍出現缺陷。因此，在初高中的化學教學中我們應該適當采取“階梯式”、“螺旋式”的方法有計劃地設置教學難度，更新教學方法，讓學生對化學知識的認識有一個循序漸進的過程，從而提高學生對化學知識的掌握程度。

三、采用“順序式”設計教學內容

在新課標的背景前提下，以引導學生積極主動地參與教學為宗旨，培養(yǎng)學生學習化學的能力。在課堂中的學習中要適當采用小組討論的形式，學生與學生之間互相進行的思考與交流；采用學與問的方式培養(yǎng)學生的主動思考、勤于思考、善于思考的習慣，與此同時培養(yǎng)學生的探究能力。在授課中，也應該根據學生的實際情況對所學的知識點進行一定的調整，盡量先講授簡單易懂的內容，再去為同學們擴展相比來說難懂一點的知識點，這樣的做法是為了讓學生更好地掌握知識。在編寫教案時，可以由課標要求、目標解讀、對本單元的整體把握、知識框架、鞏固練習以及拓展探究幾大塊組成，充分起到能促進學生想、做、說、用、幫的作用，在實施的過程中能被同學欣然接納。

四、采用“動態(tài)化”設計學習課堂

新教材不僅將那些客觀系統(tǒng)的“共同知識”納入到教材內，并且還將那些主觀的“個人知識”以及學生的“生活經驗”納入到其中，試圖將“科學世界”與“生活世界”相融為一體。在教學過程中，教師還應密切關注當前社會熱點，在授課的過程中結合當前的熱點信息向同學們講解，使學生學到書本內學不到的知識，將化學與社會生活科技方面相聯系起來，從而提高學生學習化學的積極性，也讓學生感覺到化學與我們的生活息息相關。例如，在講授氯氣凈水這一課時，可以采取帶領學生走出課堂，來到自來水廠進行親子參觀來充分了解到自來水廠生產自來水的每一個詳細步驟以及原理應用，通過這樣的“動態(tài)化”設計學習課堂可以使得學生親身體驗到化學原理在生活中的實際應用，了解到氯氣的性質和作用。

五、采用“實驗化”構建教學情境

采用“實驗化”的方式來設計情境教學是通過讓學生融入到具體的環(huán)境中，感同身受來提升對知識點的認識和掌握能力。在學習完化學的書本上內容后，老師可以根據所學的化學知識點來引導學生從知識點里走出來，去展開相對應的化學實驗，以此來培養(yǎng)學生的動手能力，讓同學在實踐操作的過程中培養(yǎng)自身的能力和科學素養(yǎng)。

六、結束語

高中的化學知識是在初中的化學知識基礎上進一步加深，相對初中所學的化學知識來說，兩者之間存在著明顯的跨度，導致了很多的高中生在學習化學知識的過程中會有很多不理解的情況發(fā)生。因此需要教育工作者多加強初高中化學教學方法的銜接，通過本文中所講述到的“織網式”進行知識點的補充、“階梯式”設置教學難度、“順序式”設計教學內容、“動態(tài)化”設計學習課堂、“實驗化”構建教學情境的教學方法應用到初高中化學教學銜接工作中，讓學生更好更快地適應化學學習的節(jié)奏，增強其獨立學習的能力。

參考文獻：

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[2]孔小軍.新課改進程中初高中化學教學銜接策略的探索[J].科技創(chuàng)新導報，2014（30）：93.

[3]陸建源.新課改進程中初高中化學教學銜接策略的探究[J].化學教育，2012（08）：46-50.

作者簡介：

許紹棟（1964年4月-），男，漢族，中共黨員，云南鎮(zhèn)雄人，大學本科，副高，鎮(zhèn)雄縣第一中學教師，主要從事高中化學教育教學工作。