梁燕濤

【摘要】對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)是一種正面的、積極的教育方式，與中職階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為特點(diǎn)有著較高的契合性。本文將結(jié)合中職學(xué)生的管理實(shí)踐，探討激勵(lì)教育在中職學(xué)生管理中的作用，以此激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體教育管理水平。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)生管理 激勵(lì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0185-01

中職階段學(xué)生正處于青春期和叛逆期，不少學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，平時(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)取心不足，知識(shí)基礎(chǔ)較差，難以掌握有效的學(xué)習(xí)方法，更重要的是中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因不足，這些都為學(xué)生管理增加了難度?；诖?，教師需要多方面探索中職學(xué)校的學(xué)生管理模式，幫助其適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，在科學(xué)的教育管理環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我充實(shí)、自我發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“目標(biāo)激勵(lì)”

不少學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，整日混沌度日，還有些學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入中職學(xué)校后毫無(wú)前途可言，沉迷網(wǎng)絡(luò)或逃學(xué)逃課，學(xué)習(xí)態(tài)度消極倦怠。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)定科學(xué)的“目標(biāo)激勵(lì)”，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)取的積極性，在目標(biāo)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)激勵(lì)作用。教師要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)有更清晰的了解，并且對(duì)未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)、崗位性質(zhì)、工作特點(diǎn)等有所了解，這樣才能使學(xué)生有清晰的發(fā)展目標(biāo)，在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力，能夠主動(dòng)為目標(biāo)付出努力。以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，著力提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，改變學(xué)生渾渾噩噩混日子的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

二、依托多元智能理論進(jìn)行“成功激勵(lì)”

“多元智能”理論否定了個(gè)體智能的差異，并提出語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、自我認(rèn)知等七個(gè)方面的智能要素。在當(dāng)前的校園教育中，主要以語(yǔ)言和數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)為主，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。基于此，在中職學(xué)生的激勵(lì)教育中，教師要多方發(fā)掘?qū)W生潛能，認(rèn)識(shí)到學(xué)生所具備的智能優(yōu)勢(shì)，如有些學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力突出、有些學(xué)生具有領(lǐng)導(dǎo)才能等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功激勵(lì)的切入點(diǎn)。教師要結(jié)合多元智能激勵(lì)理論，分別從文化、專(zhuān)業(yè)、行為、特長(zhǎng)、公益等方面優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，深度發(fā)掘?qū)W生潛能，使學(xué)生在成功中獲得進(jìn)取動(dòng)力，獲得更多激勵(lì)，繼而促進(jìn)中職學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、注重平等溝通，進(jìn)行“情感激勵(lì)”

由于社會(huì)對(duì)中職教育的誤解和偏見(jiàn)，部分中職學(xué)生存在不同程度的自卑感，這種自卑感又有兩種表現(xiàn)：一是自閉自卑，信心不足，另一種則是叛逆心理嚴(yán)重，試圖通過(guò)非常規(guī)的形式證明自己的“價(jià)值”，這些學(xué)生拒絕與家長(zhǎng)和老師溝通，長(zhǎng)期生活在消極情緒中，不配合教師的管理。針對(duì)這一情況，教師需要了解學(xué)生的心靈感受，以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，打開(kāi)他們的心門(mén)，使學(xué)生感受到外界的理解和關(guān)愛(ài)，以此激發(fā)學(xué)生的積極情緒，能夠與教師的情感形成互動(dòng)共鳴，從而提高學(xué)生的管理接受程度。教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能將學(xué)生機(jī)械的劃分為“好”或者“差”，充分尊重學(xué)生的思想情感，與學(xué)生建立平等真誠(chéng)的交流關(guān)系，使學(xué)生感受到安全感和對(duì)教師的信任感，幫助學(xué)生樹(shù)立進(jìn)取信息，從而體現(xiàn)出情感激勵(lì)的促進(jìn)作用。

四、立足期待效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我激勵(lì)”

期待效應(yīng)通過(guò)贊美與肯定使人獲得力量，進(jìn)而改變一個(gè)人的思想行為，從而形成自信、自尊、自強(qiáng)的積極心態(tài)。認(rèn)識(shí)到外界對(duì)自己的積極作用，通過(guò)自己的努力避免讓期待者失望，這是一種典型的社會(huì)支持心理，而且具有連續(xù)穩(wěn)定的特點(diǎn)。在中職學(xué)生管理中引入期待效應(yīng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)，教師對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)的肯定和贊揚(yáng)，能夠轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展保持信心，從而獲得成就感和進(jìn)取動(dòng)力。教師要盡可能多的給予學(xué)生積極暗示，通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)簡(jiǎn)單的正面評(píng)價(jià)，如“你做得對(duì)”、“非常好”等，使中職生善待自我，肯定自我，起到更加積極的激勵(lì)作用。

結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)是一種巨大的潛能催化劑，在中職學(xué)生管理中，激勵(lì)的作用不容忽視，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更多的給予其激勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生建立自信，喚起學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，讓每一個(gè)中職學(xué)生都能對(duì)自身學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展環(huán)境有更客觀、更樂(lè)觀的認(rèn)識(shí)，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)教育成為中職學(xué)生管理的一大特色，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

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