肖伯安 宋靜

【摘要】幼兒教師的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力是幼兒教師專業(yè)能力中極其重要且不可或缺的一部分。幼兒園環(huán)境是“一個可以支持社會互動、探索與學(xué)習(xí)的大‘容器”，空間是具有教育內(nèi)涵的”，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在環(huán)境中進(jìn)行的，他們的各個方面都受到教師專業(yè)能力的影響。本研究通過探究影響幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的因素，以此找尋提高幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 幼兒園教育環(huán)境 幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力

【基金項目】本論文為河南省教育廳2018年度教師教育課程改革研究項目（2018-JSJYYB-127）《幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力發(fā)展支持性環(huán)境探究》課題論文。

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0193-02

英國教育家帕梅拉·梅絲曾說過：“我們應(yīng)當(dāng)隨時敏感地看到孩子們的環(huán)境和他們對付環(huán)境的方式，如果不那么做，我們就會喪失大量的東西，甚至走上曲解孩子生活觀念的危險境地。” 幼兒園環(huán)境作為幼兒園教育過程的基本構(gòu)成要素，對幼兒的發(fā)展有重要的影響。它不僅關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展，而且關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展。那么，我們該如何提高幼兒教師的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力呢？首先，我們要對其影響因素進(jìn)行探究，進(jìn)而通過一些途徑進(jìn)行提升，如有針對性的教師培訓(xùn)。

一、幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的內(nèi)涵

通過梳理國內(nèi)外相關(guān)研究，本研究中教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力，是指幼兒教師要具備利用環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)安全、舒適、尊重、支持和挑戰(zhàn)的物質(zhì)環(huán)境以及營造輕松愉快、溫暖愉悅的心理氛圍的能力，它主要包括心理環(huán)境氛圍營造的能力和物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力，其中，心理環(huán)境氛圍營造的能力主要包括處理人際關(guān)系的能力和給予幼兒安全感的能力；物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力主要包括空間規(guī)劃與調(diào)整的能力和材料投放與使用的能力。

二、幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力影響因素的探究過程

首先，通過文獻(xiàn)梳理，對幼兒園教育環(huán)境及教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力有一定了解，確定本研究中影響幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的主要關(guān)注的因素。其次，進(jìn)行問卷設(shè)計、發(fā)放與回收，然后統(tǒng)計并分析數(shù)據(jù)，了解教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力水平的大致情況，探究影響教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的教師自身因素和幼兒園因素。最后，對教師、園長進(jìn)行訪談，并對教師進(jìn)行觀察，進(jìn)一步了解影響幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的因素、幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力及行為表現(xiàn)綜合分析影響幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的因素，并對幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的提高提出一定的建議。

幼兒園等級以及幼兒園所在地區(qū)均與幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用水平有關(guān)，并且環(huán)境質(zhì)量和師資水平是評定省級、市級示范園的重要指標(biāo)，因此，本研究以幼兒園所獲等級作為抽樣依據(jù)，在河南省內(nèi)隨機(jī)選取8個省轄市，每個市根據(jù)等級不同隨機(jī)選取不同等級的幼兒園各3所。

三、影響幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的因素

（一）幼教教齡

本研究表明，幼教教齡與環(huán)境創(chuàng)設(shè)總水平呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。在心理環(huán)境氛圍營造方面，總體來說，幼教教齡時間較長的教師，自我調(diào)控方面也會比較好，并且能夠更好地尊重悅納幼兒，給予幼兒寬松、自由、機(jī)會。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用方面，幼教教齡較長的教師，在根據(jù)幼兒行為進(jìn)行規(guī)劃與調(diào)整方面的能力會有顯著的提升，這也說明隨著教師教齡的增加，她們的經(jīng)驗也會比較豐富，對幼兒更加的了解；在基于幼兒年齡特點依關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行投放與使用材料時，教齡越大的教師，水平也相應(yīng)的有所提高，并且在支持幼兒個別化學(xué)習(xí)方面，教齡較大的教師的水平也相對高些。

但是，隨著幼教教齡的增加，特別是幼教教齡進(jìn)入11至15年，一部分教師會進(jìn)入瓶頸期，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。此外，在“材料投放”的“支持幼兒個性化學(xué)習(xí)方面”，幼教教齡進(jìn)入15年之后的教師，在此方面的能力才有明顯的增加。

（二）學(xué)歷

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的第一學(xué)歷與教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的各個方面并無明顯關(guān)系?，F(xiàn)有學(xué)歷只與教師的“自我調(diào)控”和“材料投放與使用”的“基于幼兒年齡特點依關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行投放與使用”有顯著的相關(guān)，與其他方面的相關(guān)性都不顯著。

此外，大專及以上學(xué)歷的幼兒教師的環(huán)創(chuàng)能力高于高中及以下學(xué)歷的幼兒教師的環(huán)創(chuàng)能力。

（三）職稱

本研究發(fā)現(xiàn)，職稱與心理環(huán)境的“自我調(diào)控”、“尊重悅納幼兒、“給予幼兒寬松、自由、機(jī)會”都有一定關(guān)系，與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的總水平有一定的關(guān)系，而與教師物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的各個方面無明顯的關(guān)系。由于在我國，職稱的評定往往對教師的學(xué)歷、教齡等有一定規(guī)定，在對職稱進(jìn)行與其他因素的相關(guān)性分析后發(fā)現(xiàn)，職稱與幼教教齡、學(xué)歷、幼兒園等級、幼兒園所在地區(qū)都有一定關(guān)系。

（四）學(xué)前教育背景

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育背景影響著幼兒教師心理氛圍營造和物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力，且系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育的教師的環(huán)創(chuàng)能力明顯較高，由于學(xué)前教育領(lǐng)域不同于中小學(xué)，教育對象為幼兒，所以有無學(xué)前教育背景會直接影響幼兒教師的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力。

（五）培訓(xùn)次數(shù)

教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)能力的一個重要途徑，由于在本研究中，大部分教師在參加的市級及以上培訓(xùn)中有關(guān)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的內(nèi)容比較少，只有很少一部分教師參加有關(guān)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的培訓(xùn)較多。在對教師關(guān)于培訓(xùn)的訪談中得知，培訓(xùn)的內(nèi)容多是理論，培訓(xùn)的形式通常是專家講座。而根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不同水平層次的教師對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的要求不同，分層培訓(xùn)對于提高教師能力比較重要，且效果較好。此外，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力需要教師在實踐中經(jīng)驗的不斷積累，并不能通過幾次集中的培訓(xùn)，其能力就會有顯著的提高，而培訓(xùn)對教師的影響有時是潛移默化的。

（六）幼兒園環(huán)境

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園所在地區(qū)與幼兒園等級對幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力有一定的影響。城市幼兒園的幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的水平明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的幼兒教師的水平。示范性幼兒園的幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的水平明顯高于非示范性幼兒園的幼兒教師的水平。筆者通過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園等級之所以會和教師的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力有關(guān)，主要是由于幼兒園等級所代表的意義，如幼兒園的辦園條件；管理層的領(lǐng)導(dǎo)水平、領(lǐng)導(dǎo)理念；教師培訓(xùn)機(jī)會等有關(guān)。而教師所在地對幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力對教師的影響主要體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面，政治主要體現(xiàn)在教育政策和制度的不同，而這些政策和制度對于幼兒教師的社會地位等都有深遠(yuǎn)的影響；經(jīng)濟(jì)主要體現(xiàn)在物質(zhì)保障上，經(jīng)濟(jì)水平較高的地區(qū)不僅可以提供充足的物質(zhì)，還可以為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會；文化因素主要影響著幼兒教師所創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境的內(nèi)容和表現(xiàn)方式。

四、提升幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的建議

綜合分析教師個人層面和幼兒園環(huán)境的影響，為提高幼兒教師的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的水平，需要從培養(yǎng)的源頭以及構(gòu)建符合社會要求和教師發(fā)展需求的培訓(xùn)體系得到改善；此外，還需要加大財政投入，改善幼兒園環(huán)境。對此，可以從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）加強(qiáng)職前培訓(xùn)目標(biāo)和課程體系的建設(shè)

對于加強(qiáng)職前培訓(xùn)目標(biāo)和課程體系的建設(shè)可以從以下幾個方面著手：明確學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及去向；均衡理論課程與實踐課程的設(shè)置。

（二）完善職后培訓(xùn)體系

本研究發(fā)現(xiàn)，幼教教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)前教育背景、幼兒園等級、幼兒園所在地區(qū)與幼兒教師的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力有一定的關(guān)系。此外，不同水平層次的教師對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的需求不同。所以，應(yīng)該對教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，除此之外，還應(yīng)以點帶面，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園和骨干教師帶頭作用。此外，園長的管理及教育理念在很大程度上決定著一個幼兒園的走向，因此，我們不僅要加大園長的培訓(xùn)力度，而且要提高園長的培訓(xùn)效果。

（三）完善財政經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，加大財政投入

根據(jù)本研究的結(jié)果可以看出，幼兒園環(huán)境與幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力存在緊密的聯(lián)系，其中，經(jīng)濟(jì)對幼兒教師環(huán)創(chuàng)能力的影響不容小覷，幼兒園的支持系統(tǒng)對幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用，加大財政的投入，不僅可以為教師提供經(jīng)濟(jì)的保障，還可以為教師專業(yè)能力的提高提供更好的發(fā)展環(huán)境。

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