張璐

【摘要】對于大多數(shù)學生而言，小學是他們培養(yǎng)審美素養(yǎng)、塑造人格品質(zhì)的最佳階段。而音樂新課程標準指出教師要將培養(yǎng)音樂情境作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，努力提高課堂氛圍的濃烈性和活躍性。所以，小學音樂教師應(yīng)當將情境教學法巧妙地融入進課堂教學中，利用其整合的效益激發(fā)學生內(nèi)心的學習欲望，引導學生產(chǎn)生音樂共鳴、表達內(nèi)心情感。本文將針對教學情境的本質(zhì)特征和教育功能進行仔細探究，促進教學目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學音樂 課堂情境教學 教學策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0185-01

據(jù)研究表明，音樂不僅能夠通過音樂的旋律和節(jié)奏為聽者帶來美的感受，其還能夠深入聽者的內(nèi)心、凈化聽者的心靈。而音樂情境是聽者在審美過程中產(chǎn)生的事物，其不僅是聽者主觀性的表現(xiàn)，也是對客觀事物的形象反映，其在一定程度上能夠提高學生審美體驗水平[1]。因此，在小學音樂的教學中，教師要讓音樂情境從始至終地貫穿于整個課堂，讓學生獲得更豐富的情感體驗，進入具有藝術(shù)性和美感的音樂殿堂。

一、情境教學應(yīng)用于小學音樂中的價值分析

1.感知形象，身臨其境

由于小學生的形象思維比較活躍，他們在欣賞事物的過程中會不自覺地利用感性思維去碰觸和感知。而創(chuàng)設(shè)相關(guān)的音樂情境能夠進一步利用學生的感性思維，通過更生動的形象清晰學生的認知，讓學生獲得更深刻的音樂體驗。而且，在音樂情境中，學生能夠在切身體驗時將音樂的旋律和節(jié)奏轉(zhuǎn)化為更鮮明的形象，這樣學生就能夠獲得更直接的感知，學生對音樂的理解力也能獲得顯著性提升。

2.頓悟新知，啟迪智慧

在相關(guān)的音樂情境中，學生會更愿意將具象的事物作為感知的對象，這在一定程度上能夠讓學生的思維獲得轉(zhuǎn)化，為學生帶來不一樣的音樂體驗。而與此同時，學生對音樂的固有認知也會產(chǎn)生一定的變化，其會傾向于對音樂的形象性和生動性進行探索，將尋找的新知轉(zhuǎn)化為新的音樂知識體系，從而完善音樂認知結(jié)構(gòu)。除此之外，將音樂情景融入課堂教學中能夠讓學生在音樂活動的時間過程中獲得更多的音樂信息，汲取更多的音樂情感，這在一定程度上有利于啟迪學生的智慧、培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

3.調(diào)節(jié)情感，升華認知

在小學音樂中實施情境教學能夠進一步實現(xiàn)情、境的結(jié)合，進一步深入學生的內(nèi)心、升華學生的認知。而由于人的認知在一定程度上會對情感產(chǎn)生積極或消極的作用，所以，認知的升華會讓學生獲得更深刻的情感體驗，其在一定程度促進學生的身心健康獲得發(fā)展。除此之外，由于音樂能夠?qū)W生的情感產(chǎn)生間接性作用，所以，音樂在某種程度上能夠期待調(diào)節(jié)情緒、影響情感的作用。

二、探索多樣化音樂教育途徑，切實應(yīng)用音樂情境教學，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的小學音樂課堂

1.利用大自然創(chuàng)設(shè)音樂情境，實現(xiàn)心靈的凈化

身臨大自然，人們不僅能夠感受大自然的神秘和偉大，其還能夠從自然的音符中感受音樂的魅力、去除心靈的污濁。因此，教師可以組織學生進行大自然音樂探險，讓學生在切身實踐中感受小鳥帶來的歌聲、小溪流動產(chǎn)生的音樂，讓學生在大自然的音樂情境中盡情感受音樂的魅力以及大自然的美妙。而且，與此同時，學生之間、師生之間的情感也能在探險的過程中獲得增進，這能夠為今后的音樂教學奠定穩(wěn)固的情感基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)揮語言的生動性

在小學音樂的教材中，很多音樂曲譜都有著凄美動人的故事，其能夠進一步引發(fā)學生的共鳴。因此，教師可以發(fā)揮其教育功能，在音樂講解的過程中延伸到音樂故事的描述，激發(fā)學生的學習興趣[2]。例如，在學習《梁山伯與祝英臺》這首樂曲時，教師可以對利用梁山伯與祝英臺雙雙化蝶的凄美愛情故事對音樂的歌詞、旋律進行講解，提高學生對這篇樂曲的熟悉度。而且，利用故事進行記憶還能夠深刻學生的印象，能夠讓學生更快地將感情帶入音樂之中，體會音樂的本質(zhì)內(nèi)涵。與此同時，在講完故事后，教師可以讓學生帶著情感進行音樂表演，促使學生更快地進入情境，體會音樂家表達的情感。

3.借助多媒體再現(xiàn)音樂情境，提高學生的體驗感

多媒體軟件已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育中不可或缺的工具之一，其在一定程度上能夠提高情境的生動性。因此，在音樂情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以發(fā)揮多媒體的教育功能，利用其為學生提供音樂的相關(guān)視頻和MV，讓學生能夠跟隨情境感受美妙的音樂、掌握音樂的技巧。例如，在學習《春天在哪里》這首兒童歌曲時，教師可以利用為學生播放春天的視頻，讓學生進一步感受歌詞中靈動的鳥兒、飛舞的蜂蝶以及遍布山野的鮮花綠草，讓學生獲得更直觀的音樂體驗。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境，滿足學生的精神需求

對于小學生而言，他們大多數(shù)都比較貪玩，他們更傾向于邊玩邊學。因此，在小學音樂課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境能夠在一定程度上滿足學生的精神需求，讓學生在快樂中學到音樂知識。而且，很多游戲情境會通過以實踐活動作為載體，所以，很多學生能夠在游戲中進行音樂實踐，通過動作記憶、深刻音樂，降低音樂的學習難度。除此之外，很多游戲情境會讓學生更快地進入學習狀態(tài)，學生的音樂思維也能被迅速調(diào)動起來。所以，教師要在恰當時機創(chuàng)設(shè)這一情境，將學生的熱情帶到最高點，從而實現(xiàn)學生學習效率的提升。

三、總結(jié)

綜上所述，音樂情境的創(chuàng)設(shè)能夠進一步提高小學音樂教學的效益，突破其教學困境。所以，教師要對情境教學進行針對性探究，不斷挖掘其中的積極因素，為學生創(chuàng)設(shè)更生動、更活躍的學習氛圍，將音樂的藝術(shù)性完整呈現(xiàn)[3]。與此同時，教師還要注重音樂情境與情感認知的相互促進作用，不斷促進學生產(chǎn)生音樂與情感的碰撞，引發(fā)學生獲得更為豐富的情感體驗，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而提高學生的音樂鑒賞能力、激發(fā)學生的想象力。

參考文獻：

[1]杭天.《情境教學模式在小學音樂教學中的應(yīng)用》[J]，《考試周刊》，2016年83期

[2]劉莉娟.《淺談如何在小學音樂教學中培養(yǎng)小學生的審美能力》[J]，《新教育時代電子雜志（學生版）》，2016年17期

[3]蔡婷婷.《試論音樂鑒賞課如何提高學生的音樂鑒賞能力》[J]，《高考》，2015年3期