梁慧慧 朱俊平 文雯 張喜利 易柳 劉文龍

【摘要】本文從藥學(xué)類專業(yè)理論課程及實(shí)驗(yàn)課程的角度出發(fā)，探討本科藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的課程教育培養(yǎng)問(wèn)題，并基于這些問(wèn)題給出一些改革建議。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為今后的藥學(xué)專業(yè)的良好可持續(xù)發(fā)展提供更好的支撐。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)專業(yè) 課程體系 理論教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本論文獲湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK17BGD054），湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題（2012-JG019），湖南省高層次衛(wèi)生人才“225”工程骨干人才項(xiàng)目，湖南中醫(yī)藥大學(xué)青年骨干教師項(xiàng)目，湖南省教育廳“十二五”藥學(xué)重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0211-01

藥學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具備藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研究與開發(fā)領(lǐng)域從事鑒定、藥物設(shè)計(jì)、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才的學(xué)科[1]?，F(xiàn)代藥學(xué)事業(yè)飛速發(fā)展，需要更多的綜合應(yīng)用型的藥學(xué)類專業(yè)人才，推動(dòng)中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)今高校提倡注重綜合型人才的培養(yǎng)，但是對(duì)于本科藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)性似乎更重要，學(xué)而不精，對(duì)藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展反而不利。

1.課程教學(xué)方面的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1理論教學(xué)

藥學(xué)專業(yè)是中醫(yī)藥類高校中較為重要的學(xué)科，但：1）課程設(shè)置較為繁多，有些課程的學(xué)習(xí)流于形式，并沒(méi)有使學(xué)生真正學(xué)到多少知識(shí)，學(xué)而不精，不利于培養(yǎng)藥學(xué)類專業(yè)型人才，繁多的課程應(yīng)接不暇，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。2）課程的時(shí)間安排不夠合理，一些與專業(yè)相關(guān)度不大的課程占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程以及核心課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)不夠牢固，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠用心，較多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)付考試。3）一些課程教學(xué)存在照本宣科的現(xiàn)象，教師不夠走心，課前準(zhǔn)備不充分，不能及時(shí)更新知識(shí)信息，老師講課枯燥乏味，大大降低了學(xué)生聽課的積極性與吸收知識(shí)的能力。導(dǎo)致學(xué)生課本上固有的知識(shí)不能充分學(xué)習(xí)，更無(wú)法發(fā)散思維，擴(kuò)展知識(shí)面。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本科藥學(xué)類專業(yè)課程大多采取理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式，但：1）由于時(shí)間安排的不合理性，一些課程的理論教學(xué)滯后于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，先完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而后進(jìn)行理論教學(xué)，雖說(shuō)本科階段的實(shí)驗(yàn)課程并不復(fù)雜，但這種教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中沒(méi)有理論知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)原理產(chǎn)生困惑，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，遇到困惑又無(wú)法根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)查閱解決，僅僅按照實(shí)驗(yàn)過(guò)程機(jī)械進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。2）硬件設(shè)施與教學(xué)人員配備的限制，學(xué)生并未單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是以小組合作的形式，擅長(zhǎng)的同學(xué)積極操作，其他同學(xué)大多只是在旁邊“打打下手”，這樣不能保證每一位學(xué)生一整套地掌握實(shí)際操作的方法，更難以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中潛在的問(wèn)題。3）儀器設(shè)備質(zhì)量和數(shù)量都無(wú)法滿足前沿教學(xué)的需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不夠，很多實(shí)驗(yàn)儀器年份久遠(yuǎn)，只是勉強(qiáng)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量較少，如果出現(xiàn)儀器損壞，就會(huì)打亂整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，拖延實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度。

2.教學(xué)改革建議

2.1理論課程方面

針對(duì)理論課程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出以下改革建議：1）合理設(shè)置課程，對(duì)于一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，合理的課程體系是基礎(chǔ)[2]。平衡基礎(chǔ)課程與核心課程與交叉學(xué)科的關(guān)系，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及了解專業(yè)發(fā)展的發(fā)展方向。2）教學(xué)進(jìn)度安排應(yīng)有針對(duì)性，要重視基礎(chǔ)課程和核心課程的教學(xué)，可適當(dāng)增加基礎(chǔ)課程和核心課程的課時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。3）老師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，和學(xué)生共同交流，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)化信息資源，同學(xué)生共成長(zhǎng)。例如可采取以學(xué)生為主體的情景教學(xué)，使授課形式多元化，或師生角色互換，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也利于提高教師的教學(xué)水平，取得較好的教學(xué)效果。

與此同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思維及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，才能敢于創(chuàng)新突破。

2.2實(shí)驗(yàn)課程方面

實(shí)驗(yàn)課程是藥學(xué)類專業(yè)較為重要的部分，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的改革提出以下建議：1）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)需相互配合，合理安排教學(xué)任務(wù)，一個(gè)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好緊跟一個(gè)課程教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與滲透，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也有利于學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。2）加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投資力度，重視實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，是改革過(guò)程中必須引起重視的。不能一味地進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器是保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。建議加大對(duì)硬件設(shè)施的投入，重視藥學(xué)類本科生的實(shí)踐教學(xué)。

3.小結(jié)

理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一模式值得肯定，但也應(yīng)嘗試以學(xué)生為中心的情景教學(xué)模式和學(xué)生演示教學(xué)，師生角色互換，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)[4]。教學(xué)安排在整個(gè)教育中也是起到至關(guān)重要的作用，課程設(shè)置合理與否，不僅僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到藥學(xué)類專業(yè)未來(lái)的走向。如何設(shè)置合理科學(xué)的課程體系，仍是今后需要進(jìn)一步思考和探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏霞，鄧艷平，李光文，唐淑榕.藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證視角下的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2017（02）： 170-172.

[2]肖美鳳， 劉文龍， 楊巖濤， 賀福元. 藥學(xué)（本科）相關(guān)專業(yè)課程培養(yǎng)體系的優(yōu)化. 藥學(xué)教育. 2017（06）： 27-29+36.

[3]胡軍.構(gòu)建現(xiàn)代藥學(xué)專業(yè)課程體系促進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的探討. 江蘇教育研究. 2018（Z3）： 43-45.

[4]狄婷婷.藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革實(shí)踐與成效分析. 經(jīng)貿(mào)實(shí)踐. 2017（17）： 271.

作者簡(jiǎn)介：

梁慧慧（1994.10-），女。

劉文龍（1977.6-），男，副教授。