摘 要：現(xiàn)代教育改革發(fā)展之下，高校漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)工作的推進(jìn)需要找到一條新的路徑，后現(xiàn)代教育思想為此無疑給出了指導(dǎo)。在后現(xiàn)代教育思想下，漢語言文學(xué)如何展開實(shí)踐教學(xué)，當(dāng)下也有許多討論。對此，本文將從后現(xiàn)代教育思想入手，談?wù)勗谠撍枷虢o漢語言文學(xué)教學(xué)帶來的啟示。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代教育思想；漢語言文學(xué)；教學(xué)

在高校教育中，漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置的歷史悠久，并且該專業(yè)教學(xué)工作也取得了許多成果，包括眾多教學(xué)理論成果、實(shí)踐成果。但在社會不斷變化當(dāng)中，漢語言文學(xué)教學(xué)及其方式與方法也面臨著許多挑戰(zhàn)[1]。對此，教育思想及其理論給出了方向性的指導(dǎo)，其中后現(xiàn)代教育思想帶來的啟示有著非常重要的價值。就后現(xiàn)代教育思想及其在漢語言文學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)作用，以下也進(jìn)行了深入的分析和探討。

一、后現(xiàn)代教育思想的內(nèi)涵

后現(xiàn)代教育思想有其發(fā)展歷程，其主要立于傳統(tǒng)教育思想的基礎(chǔ)，不斷對教育目的、教育方法等進(jìn)行重新審視，著重回歸至“尊重”、“學(xué)生意愿”。由此，后現(xiàn)代教育思想非常突出教學(xué)過程中教與學(xué)地位之間的平衡，“去中心”、“對話”、“闡釋教學(xué)方法”“自傳式教學(xué)評價”是非常重要的內(nèi)容[2]。與傳統(tǒng)教育思想相比，后現(xiàn)代教育思想之下教學(xué)模式則是以平等和尊重為主要觀念，提倡教師與學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容以相互交流和互動的方式展開教學(xué)。在該教學(xué)方式當(dāng)中，在教師班級管理能力以及專業(yè)知識能力較強(qiáng)的前提下，整個的教學(xué)氛圍必定能夠得到充分的活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的主動性也可得到充分的調(diào)動?；诖?，漢語言文學(xué)本書的魅力也可體現(xiàn)出來，該教育思想也可為教學(xué)工作帶來極大的轉(zhuǎn)變。

二、后現(xiàn)代教育思想帶來的啟示

漢語言文學(xué)專業(yè)涉及到的內(nèi)容非常豐富且繁多，包括我國歷代詩詞、散文、小說等，也包括許多文學(xué)理論知識，這些內(nèi)容不僅僅需要記住，同時也需要理解以及運(yùn)用至生活或文學(xué)創(chuàng)作中。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，如何真正讓學(xué)生理解和吸收專業(yè)性的知識，且不流于“照本宣科”，后現(xiàn)代教育思想可帶來一定的借鑒與啟示。

首先，后現(xiàn)代教育思想中非常注重學(xué)生與教師地位的平等，故而提出“對話式”教學(xué)、“闡釋教學(xué)方法”等。對此，漢語言文學(xué)教學(xué)的開展則也可從此入手，轉(zhuǎn)變教師為主導(dǎo)的思想，在課堂教學(xué)過程中，注重與學(xué)生的相互交流與互動。例如：教師在進(jìn)行《西洲曲》的講解分析時，可提前讓學(xué)生看一看這首南北朝時期的民歌，讓學(xué)生自行尋找該民歌創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，并針對《西洲曲》所寫內(nèi)容嘗試自己分析；而后，在課堂上，教師可向?qū)W生一一提出問題，與學(xué)生共同探討，如探討該民歌的寫作手法、所寫內(nèi)容等，或者在課堂上以學(xué)生建立小組的形式進(jìn)行探討和分析。

其次，在漢語言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于涉及到的內(nèi)容存在與現(xiàn)代社會生活極大不同之處，于學(xué)生理解而言則存在一定的難度?；诤蟋F(xiàn)代教育思想，漢語言文學(xué)教學(xué)則可從確立教材掌握的意義標(biāo)準(zhǔn)入手。簡而言之，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相互結(jié)合，如在關(guān)于文學(xué)中涉及到的某位詩人或者詞人，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，思考該詩人或詞人的人生際遇或者遭遇，進(jìn)而去理解其寫的詩歌作品等，在建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上更好品讀詩作，并從更高的層面去思考文學(xué)發(fā)展，體會漢語言文學(xué)的魅力。

最后，漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價部分，需要從多個角度出發(fā)。依據(jù)后現(xiàn)代教育思想，“自傳式”教學(xué)評價也是教育教學(xué)工作非常重要的部分，該部分也直接對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性可產(chǎn)生不同程度的影響[3]。故漢語言文學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性、動態(tài)性和模糊性，將學(xué)生看作知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，在結(jié)合考試這一評價方法的同時，也可選擇學(xué)生對自我的評價，以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文學(xué)思想等方面展開評價。

當(dāng)然，除了以上提及的幾個方面，后現(xiàn)代教育思想在教學(xué)的內(nèi)在自發(fā)性、回歸性等方面也可帶來許多啟示。在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展與信息化的時代，基于后現(xiàn)代教育思想，漢語言文學(xué)教學(xué)可以借鑒和付諸實(shí)踐的地方仍然值得進(jìn)一步開拓。

三、結(jié)束語

綜上所述，漢語言文學(xué)教學(xué)始終是當(dāng)下高校所設(shè)置專業(yè)中的重點(diǎn)專業(yè)，隨著時代發(fā)展進(jìn)步，漢語言文學(xué)教學(xué)也需要與時俱進(jìn)，尤其是該專業(yè)教學(xué)面臨的學(xué)生離過去非互聯(lián)網(wǎng)時代、非電子產(chǎn)品隨手可觸的時代已經(jīng)非常遙遠(yuǎn)，在教學(xué)中則需要不斷創(chuàng)新方式方法。因此，漢語言文學(xué)教學(xué)基于后現(xiàn)代教育思想，不斷突破過去教學(xué)問題非常重要，以上也具體探討了幾點(diǎn)后現(xiàn)代教育思想帶來的啟示，以期為該專業(yè)教學(xué)帶來一些參考，突破傳統(tǒng)型教學(xué)方式所帶來的限制性，也實(shí)現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與傳承，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長.后現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的漢語言文學(xué)教學(xué)方法分析[J].現(xiàn)代交際，2016（15）：185.

[2]曾丞.探析后現(xiàn)代教育思想下如何進(jìn)行漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（04）：91.

[3]趙瑩.探析后現(xiàn)代教育思想下如何進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2011（22）：83.

作者簡介：劉淼，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院。