摘 要：隨著我國近年來對基礎(chǔ)教育的不斷投入，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件逐漸改善，教育基礎(chǔ)逐漸鞏固，教學(xué)質(zhì)量也有所提升。數(shù)學(xué)作為小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的主要學(xué)科，其在課程改革過程中獲得了一定的教學(xué)成績，但是其中的問題也是不容忽視的。本文就從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合實際對改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量雖然獲得了一定的改善，但是其中存在的問題也比較突出：第一，教學(xué)觀念陳舊，許多數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的主體地位認(rèn)識不深，局限于傳統(tǒng)教學(xué)的種種安排，讓新課程改革成為口號，而沒有在尊重學(xué)生主體地位中體現(xiàn)；第二，教學(xué)方法單一，由于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)條件有限，許多教具、教輔資源不足，使得教師不得不采用語言講解的方式進(jìn)行知識灌輸，讓學(xué)生在沉悶的課堂氛圍中失去興趣；第三，實踐能力培養(yǎng)不足，數(shù)學(xué)學(xué)科的理論特點突出，而教師在教學(xué)引導(dǎo)中習(xí)慣于將知識局限在課堂上，忽視從生活中獲取教學(xué)素材，缺乏將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的意識，使得學(xué)生在對生活中數(shù)學(xué)的認(rèn)識存在一定缺陷；第四，缺乏良好的情感滲透，農(nóng)村的留守兒童眾多，教師在引導(dǎo)中只注重知識的掌握，缺乏對留守兒童的心理環(huán)境分析，使得課堂教學(xué)僵化刻板，缺乏人文情懷，這不僅影響著學(xué)生對知識的掌握，更影響了其健康人格的培養(yǎng)；第五，小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)欠缺，由于農(nóng)村小學(xué)待遇不佳，教學(xué)條件簡陋，不僅難以吸引高素質(zhì)教師進(jìn)入其中，更使得一些優(yōu)秀教師不斷流出，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)不足。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是推動教學(xué)實踐改革的前提，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓教師在思想層面認(rèn)可了教學(xué)改革目標(biāo)，才能指導(dǎo)其在實踐中，不斷探索數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性路徑。在新課程改革的背景下，教學(xué)理念中最關(guān)鍵的就是對教與學(xué)地位的確定，具體來講就是教師成為教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生才是教學(xué)的主體?；诖?，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，深入分析學(xué)生學(xué)情，讓課堂教學(xué)設(shè)計更加貼近農(nóng)村學(xué)生的興趣愛好與實際生活，進(jìn)而逐漸實現(xiàn)教與學(xué)的調(diào)整與平衡。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

所謂教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)承擔(dān)起推動教學(xué)模式從傳統(tǒng)向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的責(zé)任，通過新型教學(xué)方法的探索與落實，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到新的教學(xué)模式中來。例如在“長方形的面積”的教學(xué)設(shè)計中，教師采用情感教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生來到戶外，測量一下學(xué)校長方形花壇的長與寬，并結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象繪圖，同時利用1平方米的小正方形進(jìn)行排列，以估算花壇面積。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生打破了直接接受教師講解的局面，在情境融合、實踐操作中深化了對知識的理解。

（三）加強實踐操作，提升實踐能力

抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點，小學(xué)生由于思維局限，在抽象知識理解的過程中存在一定的困難。針對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主體特點，將數(shù)學(xué)知識融入到實踐過程中來，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中逐漸提煉抽象的數(shù)學(xué)知識，在深化知識理解的同時也加強邏輯思維培養(yǎng)。例如在“千米的認(rèn)識”的教學(xué)設(shè)計中，教師將學(xué)生帶到操場中，指導(dǎo)學(xué)生通過分組對跑道進(jìn)行測量，在1千米處做好標(biāo)記，從而讓學(xué)生在實踐中強化體驗，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。

（四）滲透情感教育，注重人格培養(yǎng)

隨著新課程改革的深入，情感教育逐漸受到人們的重視。在農(nóng)村，留守兒童眾多，長期缺乏穩(wěn)定、健康的親子關(guān)系，使得這些孩子在情感發(fā)育上存在巨大的缺失，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)僅限于知識的講授與能力的訓(xùn)練，還應(yīng)結(jié)合留守兒童的情感發(fā)展特點，做好情感滲透，例如結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，主動與學(xué)生交流，理解其在學(xué)習(xí)、生活中的困擾，為孩子排憂解難，盡量為其健康的人格發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境。

（五）提升教師素質(zhì)，體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)

前面已經(jīng)提到，教師在教學(xué)實踐中處于主導(dǎo)地位，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)校應(yīng)注重對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面通過教學(xué)投入改善教學(xué)條件，吸引更多專業(yè)教師進(jìn)入到數(shù)學(xué)教育中來，為農(nóng)村教學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍增加新活力；另一方面做好教師培訓(xùn)，加強新課改交流，吸取他人數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，在我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的背景下，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的限制因素也比較突出。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)深入分析傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與新課程改革背景下教學(xué)策略之間的沖突，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件，對教學(xué)實踐措施進(jìn)行積極調(diào)整與改進(jìn)，讓學(xué)生的良好的健康氛圍中獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋進(jìn).農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].才智，2018 （18）：137.

[2]黃禮華.我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：139.

作者簡介：謝開洪（1968—），男，漢族，四川遂寧人，一級教師，主要研究方向：數(shù)學(xué)專業(yè)。