楊鶴　藏楠

摘 要：外語專業(yè)的高校學生在學習專業(yè)課的同時，必然會接觸到該門語言所代表的國家的傳統(tǒng)文化和社會文化，這些西方文化與他們從小接觸的中華傳統(tǒng)文化教育不可避免出現(xiàn)了“沖突”。本文對外語學生這種特殊的專業(yè)背景進行了分析，提出了增強外語專業(yè)學生“文化自信”的基本途徑。

關鍵詞：外語專業(yè)；學生；文化自信

一、文化自信的涵義

在中國共產黨第十九次全國代表大會上，“文化自信”作為“四個自信”中的一個重要內容被寫入“黨章”，習近平總書記也曾多次提出，“文化”是一個國家、一個民族的靈魂，文化興國運興，文化強民族強，沒有文化的繁榮興盛就沒有中華民族偉大復興。

中國背景下的“文化自信”有其理論依據(jù)和歷史淵源，又同當今經(jīng)濟與社會環(huán)境不可分割。馬克思主義是“文化自信”的基本理論依據(jù)，馬克思主義的中國化為社會主義文化的發(fā)展提供了理論指導。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為“文化自信”奠定了歷史基礎，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)了民族精神，是我們最深厚的文化軟實力。當今中國國力的增強為“文化自信”提供了豐厚經(jīng)濟土壤，隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，中國在國際地位日益凸顯，也是中國人為之驕傲和自信的重要原因。

二、外語專業(yè)復雜的“文化背景”

高校學生從小接受中華傳統(tǒng)文化教育和思想品德教育，進入大學后，隨著對專業(yè)學習的深入，外語專業(yè)學生勢必對該門語言的文化背景有所接觸和理解。這樣，學生們不可避免的面臨著中外文化的沖突、中西世界觀的沖突。

（1）專業(yè)學生對于外國文化的過分追求。從小被中華傳統(tǒng)文化教育的大學生，往往自認為始終帶著“文化光環(huán)”，不需要再進一步學習了。進入大學這個各種價值觀并存的“小型社會”后，尤其是外語專業(yè)學生，要學好專業(yè)課，就得加強對相關文化及知識的掌握和理解，四年的學習時光，外語專業(yè)學生對于專業(yè)課的熱愛，往往會轉變成對外國文化的盲目追逐和信仰，中華傳統(tǒng)文化逐漸被忽視直至被替代。

（2）專業(yè)教師對于中華文化不夠重視。全國高校思想政治教育工作會議指出，堅持以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，推進全員全過程全方位育人，任課教師更是育人環(huán)節(jié)中最重要的一部分。外語的任課教師、專業(yè)教師大多致力于語言領域的研究，許多“留學”背景的專業(yè)教師在課堂上表現(xiàn)出對國外文化的喜愛和崇拜，對中國文化的忽視直接影響到學生的文化取向。

（3）文化環(huán)境缺失。一是社會環(huán)境，尤其是家庭環(huán)境的影響。大部分家長忙于“事業(yè)”，以“家庭經(jīng)濟水平”作為家庭幸福的主要參考標準，卻忽視了對孩子的人文教育、傳統(tǒng)文化教育，另一方面，社會上商家以追求經(jīng)濟利益最大化，過分做“洋節(jié)”炒作，例如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)的大型優(yōu)惠和折扣活動，使“過洋節(jié)”成為當下年輕人時髦話題。二是校園環(huán)境，校園文化是一所高校經(jīng)過長期發(fā)展積淀形成共識的一種價值體系。個別高校過分的強調教學、科研工作，對校園文化的建設和發(fā)展漠不關心，沒有營造良好的文化氛圍，沒有自己特色鮮明的校園文化，更沒有在文化方面對學生加以引領，文化環(huán)境和文化氛圍缺失。

三、增強外語專業(yè)學生“文化自信”的途徑

（一）積極發(fā)揮課堂主渠道作用

第一，對于大學生來說，尤其是對于外語專業(yè)大學生來說，文化教育不應該是可有可無的內容，而應將文化教育課程納入到教學體系，讓學生在中外文化的沖擊中，明確自己的立場，懂得欣賞自己的文化，感受中國文化的博大精深，對外來文化取之精華，棄之糟粕。

第二，發(fā)揮專業(yè)特長，用語言感受中華文化的美妙。例如，舉辦“專業(yè)翻譯大賽”，用外語翻譯古代詩詞，或將外語詩歌翻譯成古詩詞，不僅提高自己的專業(yè)水平，更讓同學們在文字中、語言中，體會到中華文化的博大精深，增強“文化自信”。

第三，利用中外交流的機會展示自己的文化，潛移默化的增長“文化自信”。外語專業(yè)學生積極主動發(fā)揚東道主精神，在學習和生活中同外國留學生交流，為他們提供幫助。在交流的過程中，將自己從小接受的文化和中華傳統(tǒng)文化介紹給外國朋友，這個過程也是不斷加強自身學習、理解本國文化的過程，不僅外國友人自己也會被中國文化深深震撼，實現(xiàn)真正的“文化自信”。

（二）努力加強文化環(huán)境建設

首先，積極營造良好的社會文化環(huán)境，堅決抵制庸俗的、外來文化的侵蝕。相關部門提出政策方案，對于以外來文化為噱頭的不良社會現(xiàn)象，給予批評或處罰。其次，積極營造良好的校園文化。提倡高雅藝術進校園，例如邀請京劇院來校表演、聘請藝術名家來校講座，開展社會主義文化內容的相關報告會等。提倡開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為內容各項活動，古詩詞大賽、紅歌大賽、“我是傳承者”民俗風采大賽等等。形成具有自己特色的校園文化和人文精神，使其深入到每名學子內心，并付諸以實踐，在實踐中增強“文化自信”。

（三）注重對高校全員的文化教育培養(yǎng)和熏陶

學生的日常生活涉及到學校各個部門、各種人員，包括任課教師、輔導員、管理部門老師，甚至是宿管樓的阿姨、保衛(wèi)部門的門衛(wèi)。這些人員統(tǒng)統(tǒng)都負有教育學生的責任。因此，提高全員的文化內涵，增強全員的“文化自信”是學生增強“文化自信”的基礎。尤其加強任課教師、專業(yè)課教師的對中華文化的認同，讓專業(yè)授課的過程成為中外文化交流的過程，在文化博弈中，起到積極的引導作用，幫助學生樹立民族自信心、自豪感，從而增強“文化自信”。

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作者簡介：楊鶴（1981—），女，滿族，遼寧沈陽人，研究生，講師，主要研究方向：思政教育。