胡小娟

【摘要】小組合作作為一種新型的教學(xué)策略，日漸融入道德與法治課堂。一方面，小組合作依托團(tuán)隊(duì)力量，暢享交流表達(dá)，共享智慧成果。另一方面，注重形式，輕視內(nèi)容；注重整體，輕視個(gè)體；注重學(xué)生，輕視教師；注重獎(jiǎng)罰，輕視評(píng)價(jià)?；诖?，提出加強(qiáng)小組合作，注重學(xué)生個(gè)體，加強(qiáng)教師指導(dǎo)和完善小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)化小組合作，構(gòu)建生本課堂。

【關(guān)鍵詞】小組合作 缺失 改進(jìn)路徑

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0050-01

隨著小組合作方式的深入推行，其優(yōu)勢(shì)和弊端愈益顯現(xiàn)。為了更加有效的服務(wù)思品學(xué)科教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行深入剖析，希求優(yōu)化小組合作，構(gòu)建生本課堂。

一、小組合作的內(nèi)生優(yōu)勢(shì)

1.依托團(tuán)隊(duì)力量

小組合作讓學(xué)生擺脫孤立無(wú)援狀態(tài)，以團(tuán)隊(duì)作為強(qiáng)大的智囊團(tuán)。面對(duì)討論的問(wèn)題，大家可以集思廣益。學(xué)生個(gè)體擺脫恐懼狀態(tài)，依靠團(tuán)隊(duì)更加完美的回應(yīng)教師問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)的存在，讓學(xué)生擁有安全的學(xué)習(xí)氛圍。

2.暢享交流表達(dá)

小組合作，可以促使成員自由交流表達(dá)。一方面，有限的時(shí)間，對(duì)于小組內(nèi)有限成員而言是相對(duì)充足的。在時(shí)間上，讓每位同學(xué)自由交流表達(dá)成為可能。另一方面，小組內(nèi)有限成員，尤其是熟悉的小伙伴構(gòu)成的小環(huán)境，加上小伙伴的鼓勵(lì)，為每位成員自由交流表達(dá)創(chuàng)設(shè)了安全氛圍，使得成員有勇氣自由交流表達(dá)。

3.共享智慧成果

小組其構(gòu)成依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)原則，小組成員在不同程度上存在差別。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，組員依據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行分析判斷。在此基礎(chǔ)上，小組成員思想碰撞，在一定程度上達(dá)成共識(shí)。不僅如此，組與組之間分享較為成熟的觀點(diǎn)，將知識(shí)學(xué)習(xí)推向更高層次。小組合作，讓同學(xué)們共享智慧成果。

二、小組合作的外衍缺失

正因?yàn)樾〗M合作顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，其正日漸融入道德與法治課堂。在長(zhǎng)期的摸索過(guò)程中，其外衍的缺失逐漸暴露。

1.注重形式，輕視內(nèi)容

當(dāng)下，存在如下“小組合作”：簡(jiǎn)單的將桌椅擺成小組，課堂上安排數(shù)個(gè)可有可無(wú)的話題給學(xué)生，讓其在短暫的時(shí)間內(nèi)自由討論。首先，分組簡(jiǎn)單。沒(méi)有對(duì)班級(jí)學(xué)生做全面具體了解，按照學(xué)生情況進(jìn)行有效分組。因此，不能兼顧組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)。其次，問(wèn)題設(shè)置隨意。老師往往從教學(xué)節(jié)奏考慮，覺(jué)得到什么時(shí)間段需要一個(gè)討論環(huán)節(jié)。為了所謂的環(huán)節(jié)，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題。再次，有限的三五分鐘，對(duì)于一個(gè)有待解決的真問(wèn)題顯然是不夠的。最后，通過(guò)觀察，各個(gè)小組發(fā)表的見(jiàn)解雷同。

2.注重整體，輕視個(gè)體

基于講臺(tái)處視野，課堂是活躍的，小組合作正在進(jìn)行。但是，其中隱藏了諸多問(wèn)題。組員討論參與不均衡，愛(ài)思考且愛(ài)表達(dá)的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位。無(wú)論是組內(nèi)討論，還是組間觀點(diǎn)發(fā)表，都是少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)。而被動(dòng)學(xué)生，不想爭(zhēng)取表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)差生，主動(dòng)放棄交流的機(jī)會(huì)。小組合作，更多關(guān)注的是整體，輕視組內(nèi)各個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況。

3.注重學(xué)生，輕視自身

小組合作，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓其在有限的時(shí)間討論。少數(shù)教師而言，此刻是課堂上較為輕松的環(huán)節(jié)。將課堂還給學(xué)生，享受片刻的自由。讓學(xué)生成為主體，自己走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)即可?；蛘咦哌M(jìn)小組，適當(dāng)提示，推動(dòng)討論進(jìn)展。缺乏耐心，觀察小組討論情況。包括哪些成員發(fā)表了什么看法，哪些游離于討論之外。同學(xué)們討論過(guò)程中存在何種問(wèn)題，需要點(diǎn)撥。而是，在規(guī)定時(shí)間后，按照流程各組發(fā)表意見(jiàn)，而后呈現(xiàn)預(yù)設(shè)下的參考答案。

4.注重獎(jiǎng)罰，輕視評(píng)價(jià)

為了推動(dòng)小組參與積極性，教師往往設(shè)置看得見(jiàn)的獎(jiǎng)罰措施。積極參與課堂的最佳小組，相應(yīng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。而相反，最弱的小組則相應(yīng)的受到懲罰。但是，對(duì)于最好和最差的小組，則處于獎(jiǎng)懲的真空，也是相對(duì)安全地帶。小組合作基于趨利避害，為避開(kāi)最后一名做消極努力?？梢?jiàn)，注重獎(jiǎng)懲的方式，并不能有效推進(jìn)小組合作建設(shè)。

三、小組合作的改進(jìn)路徑

小組合作利大于弊，興利去弊勢(shì)在必行。針對(duì)小組合作外衍的缺失，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐和探究。筆者認(rèn)為，在當(dāng)下大班制教學(xué)現(xiàn)狀下，小組合作要想大放異彩，需要做到以下幾個(gè)方面：

1.加強(qiáng)小組合作建設(shè)

小組建設(shè)是否科學(xué)，直接影響到小組合作的效果。首先，科學(xué)分組。通過(guò)檔案等關(guān)鍵信息組建小組。按照組內(nèi)異質(zhì)原則，使得組內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和強(qiáng)弱互助，實(shí)現(xiàn)小組優(yōu)勢(shì)最大化。其次，建設(shè)小組。推選具有公信力的組長(zhǎng)，共同為小組命名，取一個(gè)響亮的口號(hào)。再次，分工與合作。小組合作交流討論，要避免想說(shuō)就說(shuō)和簡(jiǎn)單綜合。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體

小組是由每個(gè)學(xué)生個(gè)體構(gòu)成，要關(guān)注到每位學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。組長(zhǎng)作為小組的組織者，直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的討論交流。因此，教師要充分指導(dǎo)組長(zhǎng)。教會(huì)組長(zhǎng)組織管理小組，最大限度的提高學(xué)生個(gè)體的參與度。需要將更多的機(jī)會(huì)，給更多的人。讓每位學(xué)生既有壓力也有主動(dòng)性，積極參與小組討論，發(fā)表小組形成的統(tǒng)一觀點(diǎn)。

3.強(qiáng)化教師指導(dǎo)

小組合作，突出學(xué)生主體地位，但并不等同弱化教師的地位和作用。一方面，教師組織小組合作，賦予小組充分的討論時(shí)間，創(chuàng)設(shè)自由寬松的討論氛圍。另一方面，統(tǒng)攝小組合作。教師需要走近小組，觀察各小組狀態(tài)。及時(shí)調(diào)整和糾正個(gè)別小組的不良風(fēng)氣，使得班級(jí)小組合作有序運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，對(duì)各個(gè)小組的發(fā)言，做有效點(diǎn)撥和升華。通過(guò)小組合作，真正意義上解決問(wèn)題。

4.完善小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，能夠有效引導(dǎo)和推動(dòng)小組合作。反之，則阻礙小組合作開(kāi)展。破除單一的定性評(píng)價(jià)，改進(jìn)單一的獎(jiǎng)罰方式。首先，小組合作評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。其次，教師要注重小組整體評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)。最后，有形物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和無(wú)形精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。總之，小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制多樣化，最終推動(dòng)小組合作正向發(fā)展。

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