吳靈輝

近日，一位職業(yè)院校教師對(duì)教學(xué)診改的“吐槽”引發(fā)了職教同仁的熱議。這位教師說：“當(dāng)下的教學(xué)診改，別的沒改變多少，倒是改變了教師的工作節(jié)奏和生活方式，每天除了正常上課，課余時(shí)間全部用在了診改上——點(diǎn)燈熬油，加班加點(diǎn)，閉門造車地寫各種診改材料，上課倒成了我們最輕松的事情……”

筆者聞之，不禁愕然。當(dāng)前，全面推進(jìn)的職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，原意是要引導(dǎo)職業(yè)院校切實(shí)履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證第一主體責(zé)任，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，辦出特色、彰顯個(gè)性，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而部分職業(yè)院校的教學(xué)診改緣何如此變味？全國(guó)還有多少類似的職業(yè)院校把教學(xué)診改當(dāng)成了需要即時(shí)完成的“項(xiàng)目”或“任務(wù)”，而熱衷于補(bǔ)材料、做材料，甚至是“造材料”？這種用“迎評(píng)”應(yīng)付教學(xué)診改的做法，背離了教學(xué)診改的初衷，既“忽悠”了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，又浪費(fèi)了寶貴的人力資源，傷了一線教師的心。其后果必然是，表面上“診改工作深入推進(jìn)”， 實(shí)質(zhì)上教學(xué)仍是老樣子。

細(xì)細(xì)想來，這種情況的出現(xiàn)主要有以下幾方面的原因：一是部分職業(yè)院校缺乏對(duì)教學(xué)診改工作的科學(xué)理解，缺乏對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育質(zhì)量提升的緊迫感，不是利用教學(xué)診改的契機(jī)努力解決阻礙學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題，而是敷衍了事，滿足于“過關(guān)”；二是部分職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)意識(shí)薄弱，工作思路不清晰，教學(xué)診改舉措不落實(shí)，滿足于“轉(zhuǎn)發(fā)文件，喊口號(hào)”；三是部分職業(yè)院校缺乏自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的意識(shí)，一味按照“上面”的要求行事，不是看學(xué)校自身需要改進(jìn)什么，而是看“上面”要求什么，只做表面文章，不惜弄虛作假。

要改變這種狀況，職業(yè)院校首先要提升對(duì)診改工作的認(rèn)識(shí)。職業(yè)院校對(duì)教學(xué)診改有什么樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)。教學(xué)診改實(shí)質(zhì)上是一種執(zhí)行工具，要確保執(zhí)行的自覺、順暢、高效，就必須對(duì)教學(xué)診改的目的、意義、根據(jù)、原因等有深刻的洞察和透徹的認(rèn)識(shí)，以便于統(tǒng)一思想、協(xié)同行動(dòng)。這就需要職業(yè)院校始終堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以解決職業(yè)院校自身存在問題的真正需求為抓手。教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是教育教學(xué)問題的原發(fā)地，是產(chǎn)生問題的真實(shí)土壤。因此，職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)診改應(yīng)該從上到下全員樹立在具體教育教學(xué)場(chǎng)境中捕捉問題的意識(shí)。職業(yè)院校不能發(fā)現(xiàn)問題就不會(huì)有真正實(shí)施教學(xué)診改的愿望和對(duì)癥的診改舉措，沒有教學(xué)診改的愿望就不會(huì)有扎實(shí)的行動(dòng)，沒有扎實(shí)的行動(dòng)問題就不會(huì)得到真正解決，內(nèi)部質(zhì)量保證體系的落地和完善就無從談起。

其次，職業(yè)院校的教學(xué)診改必須從實(shí)際出發(fā)。每所職業(yè)院校必須結(jié)合自身實(shí)際，探索并確定教學(xué)診改方案。結(jié)合校情的教學(xué)診改方案可由三個(gè)部分組成：一是要建立并完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系。各院校應(yīng)該在堅(jiān)持對(duì)原有的內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷、繼承和改進(jìn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等不同層面上建立起完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校各層級(jí)管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，形成并完善全過程管理、全要素控制、全員參與、全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。二是要樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化觀。各院校應(yīng)通過開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改工作，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，不斷提升內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)全員、全過程、全方位育人。三是要提升教育教學(xué)管理信息化水平。各院校應(yīng)強(qiáng)化人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)在診改工作中的基礎(chǔ)作用，完善預(yù)警功能，以信息化管理為手段，提升學(xué)校管理水平。

最后，教育行政部門應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)診改的評(píng)價(jià)方式。不可否認(rèn)，教育行政部門對(duì)教學(xué)診改的評(píng)價(jià)方式具有很強(qiáng)的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。因此，教育行政部門應(yīng)精心設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)復(fù)核流程，建立健全科學(xué)、民主、有效的教學(xué)診改復(fù)核機(jī)制，從源頭上防范職業(yè)院校教學(xué)診改走過場(chǎng)現(xiàn)象的滋生蔓延。

職業(yè)院校只有緊緊抓住人才培養(yǎng)質(zhì)量第一主體責(zé)任這個(gè)“牛鼻子”，以教學(xué)診改為抓手，把培養(yǎng)高質(zhì)量人才作為最大的實(shí)績(jī)，才能讓教學(xué)診改落在實(shí)處并發(fā)揮作用。

（責(zé)編 宋文芳）