平君

摘要：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)既是一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)科，也是能夠與英語(yǔ)教學(xué)融會(huì)貫通的語(yǔ)言學(xué)理論概念。在當(dāng)下的高校英語(yǔ)教學(xué)模式下，常有學(xué)生反饋現(xiàn)有教育模式難以配合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。高校英語(yǔ)教育的整體教育狀態(tài)也常出現(xiàn)課堂活躍性不高、學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能提升效率不明顯等現(xiàn)象，故以提升高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量為第一目的。本文首先分析了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教育的關(guān)聯(lián)關(guān)系，后又對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的促進(jìn)作用展開(kāi)了簡(jiǎn)要研究。最終根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的教育現(xiàn)狀，深入分析了基于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改良的思路與途徑。希望文中所述內(nèi)容可供大學(xué)英語(yǔ)研究與教育人員做教改參照用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.022

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）08—0075—03

對(duì)于中國(guó)學(xué)子而言，英語(yǔ)學(xué)科屬于第二語(yǔ)言習(xí)得的重要教學(xué)類(lèi)別。而我國(guó)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的主要目的，就是通過(guò)培養(yǎng)具有國(guó)際語(yǔ)言交流能力的人才，來(lái)穩(wěn)定國(guó)家其他產(chǎn)業(yè)鏈條中的對(duì)外交流能力。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就具有明確的目的指向。而應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的定義重點(diǎn)在于以“應(yīng)用”的角度參與學(xué)習(xí)，意在以最大限度地專(zhuān)門(mén)教育來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教育理念來(lái)看，基于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)來(lái)設(shè)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于提升大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力具有絕對(duì)性的推動(dòng)作用。故本文以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為核心對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教育改革層面的研究，對(duì)于高校而言具有切實(shí)的研究?jī)r(jià)值。

一、試論應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)與其他專(zhuān)業(yè)不同，其學(xué)科內(nèi)容偏理論的教學(xué)內(nèi)容較多，且學(xué)生若要掌握有規(guī)律和系統(tǒng)性的英語(yǔ)知識(shí)，就必須要不斷加強(qiáng)自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)刻以夯實(shí)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。故多數(shù)高校在編排大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，都會(huì)將教育重點(diǎn)放置在培養(yǎng)學(xué)生的理論能力上。但從就業(yè)與專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生若未能在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確如何將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的方式方法，其所積攢的英語(yǔ)理論與學(xué)科內(nèi)容就會(huì)成為“無(wú)用”的理論物質(zhì)。因此，如何編制一種可將理論與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)方式，就成為了每個(gè)高校都需要發(fā)起研究的核心課題。

以就業(yè)方向來(lái)看，無(wú)論高校內(nèi)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生是否為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，在當(dāng)前國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)下，擁有完善的英語(yǔ)應(yīng)用技能都有百利而無(wú)一害。商業(yè)類(lèi)別的學(xué)生可以應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)拓展國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目，而建筑專(zhuān)業(yè)也可參與國(guó)外進(jìn)修或商議跨境項(xiàng)目。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則需要參與教學(xué)、進(jìn)修抑或?qū)ｉT(mén)研究英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。無(wú)論哪種就業(yè)方向和選擇，都直指語(yǔ)言的應(yīng)用必要性與必然性。因此，高校若要貫徹“為生服務(wù)、以生為本”的教育理念，就必然要重視學(xué)生就業(yè)階段的應(yīng)用需求，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式朝著應(yīng)用化的方向改革。

二、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)能夠在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革中起到的促進(jìn)作用

（一）可將高校英語(yǔ)教育內(nèi)容高度延伸

大學(xué)英語(yǔ)的概念范圍實(shí)際上已經(jīng)不局限在“基礎(chǔ)”層面，高校內(nèi)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生基本以完成應(yīng)試教育，其英語(yǔ)水平也較為均衡。故在此基礎(chǔ)上，高校若堅(jiān)持開(kāi)展基礎(chǔ)教育，勢(shì)必會(huì)降低高校英語(yǔ)教育的時(shí)效性。而當(dāng)高校英語(yǔ)教育部可將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作為教學(xué)改革的思路時(shí)，教育管理部門(mén)在編制教材和教學(xué)大綱時(shí)，其可選思路就會(huì)更加寬泛。故大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論范圍就會(huì)隨之加寬，令大學(xué)英語(yǔ)教育內(nèi)容得到充分的延伸，一改往常的“理論基礎(chǔ)”教育特征。

（二）可令大學(xué)英語(yǔ)課堂更具活躍性

高校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，常以“填鴨式”“講解式”作為主要的教學(xué)形式，這種形式的主要特征即為教師教授、學(xué)生聽(tīng)從，教師針對(duì)學(xué)生開(kāi)展提問(wèn)活動(dòng)的概率較低，而學(xué)生走神的幾率則較高。故這類(lèi)教學(xué)模式會(huì)極大程度地降低學(xué)生的課堂活躍度，令整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性特征無(wú)法高效發(fā)揮。而當(dāng)教育人員可采用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的思路開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師就可以利用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教育內(nèi)涵來(lái)擴(kuò)充教學(xué)思路，盡可能地摒棄以往的傳導(dǎo)式教育。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)以應(yīng)用教育為主，應(yīng)用即代表著活動(dòng)，教師要讓學(xué)生完成應(yīng)用能力的積累，就必然會(huì)增加課堂中的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，課堂的活躍性便可有效提升。

（三）可提升學(xué)生在實(shí)用英語(yǔ)方面的應(yīng)用能力

上文中已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的概念核心就在于“應(yīng)用”。但目前高校所使用的教學(xué)模式多以理論提升為主，不注重對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要基底條件，而應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中所具備的“應(yīng)用”教育概念，能夠成為輔助學(xué)生將所學(xué)完善應(yīng)用的重要教學(xué)手段。因此高校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，使用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)便可開(kāi)展完善的應(yīng)用教學(xué)。如若應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的融合可在大一階段便得到有效實(shí)施，那么學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力就能夠在學(xué)年的推演下不斷提升，直至畢業(yè)季，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也會(huì)隨之成型。繼而無(wú)限貼合高校培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教育目標(biāo)。故綜合以上三點(diǎn)理論闡述內(nèi)容，在高校英語(yǔ)教學(xué)模式改良中融入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，能夠起到促進(jìn)教育改革、穩(wěn)定應(yīng)用教學(xué)地位的重要作用。

三、基于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革思路

（一）高校應(yīng)加深在教學(xué)模式中應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的落實(shí)力度

在高校中開(kāi)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式一般都分為五個(gè)部分，即熱身、引入、教學(xué)、練習(xí)和反思。這五個(gè)要點(diǎn)綜合而言比較科學(xué)，故本文將不改變教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)順序，僅將其包含的慣用教學(xué)活動(dòng)加以應(yīng)用化改良。校方若要從根本上提升英語(yǔ)教學(xué)改良的效果，就需要組織英語(yǔ)學(xué)部的教學(xué)人員根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教育特征來(lái)改良教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在熱身、教學(xué)和練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能地將自身引導(dǎo)角色淡化，將課堂主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生。具體可按照上節(jié)課程中的教學(xué)內(nèi)容作為引導(dǎo)，要求學(xué)生以角色扮演或情境扮演的形式，開(kāi)展英語(yǔ)情境交流。當(dāng)教師確認(rèn)學(xué)生自主發(fā)揮的熱身環(huán)節(jié)無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，且所述語(yǔ)言范圍無(wú)偏離主題現(xiàn)象時(shí)，即可進(jìn)入新課教授階段。教授階段教師仍然要貫徹應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的概念主旨，即一切教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)都要以實(shí)際的應(yīng)用情境為主，保證學(xué)生所見(jiàn)、所得都具有完善的應(yīng)用特征。

（二）教師需“隱匿”發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，調(diào)轉(zhuǎn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的固有思路

在高校英語(yǔ)教學(xué)范圍中，已經(jīng)適應(yīng)理論教學(xué)體系的成員實(shí)際上不僅限于英語(yǔ)教師，多數(shù)學(xué)生也會(huì)對(duì)基于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式保有陌生的參與態(tài)度。因此，教師應(yīng)在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)起到“隱匿”的主導(dǎo)作用。隱匿意味著教師不能重復(fù)以往的“帶領(lǐng)舉動(dòng)”，要堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生主體的新英語(yǔ)教學(xué)模式。但當(dāng)學(xué)生處在“適應(yīng)”的時(shí)間階段時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式進(jìn)行引導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)入到“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的習(xí)得范圍中。以引入教學(xué)為例，教師需要拋出線索，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與到課堂中。教師可使用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以教材為主的情境思路，要求學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)話、模仿對(duì)話，教師則在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)糾錯(cuò)者，負(fù)責(zé)及時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的應(yīng)用思路。

（三）教師需加大對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用力度，將概念細(xì)致推送至教學(xué)活動(dòng)中

在新課環(huán)節(jié)，學(xué)生接觸的多為基礎(chǔ)英語(yǔ)的引申內(nèi)容，例如商業(yè)對(duì)談、名著選讀等教學(xué)素材。商業(yè)對(duì)談、商務(wù)公函等教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性較強(qiáng)，學(xué)生很容易建立應(yīng)用類(lèi)思路。因此，教師只需為其下達(dá)課堂任務(wù)指令即可，如選定公函或?qū)φ勗掝}，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)言任務(wù)等。而對(duì)于名著選讀等應(yīng)用性較低的教學(xué)內(nèi)容，教師可以播放依照名著改編的音像資料，要求學(xué)生全英復(fù)述影片內(nèi)涵，從而鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力與即時(shí)談話能力。在使用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程中，難點(diǎn)在于學(xué)生從接觸到適應(yīng)的這一階段。因此，當(dāng)教學(xué)模式改革出現(xiàn)適應(yīng)性的問(wèn)題時(shí)，英語(yǔ)部教學(xué)人員應(yīng)盡快開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究，務(wù)必要盡快解除學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、閱讀層面上的應(yīng)用障礙。

（四）教師需聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)外時(shí)間，提升興趣以穩(wěn)定“應(yīng)用”教學(xué)效果

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一推動(dòng)力。大學(xué)生的思想和思維邏輯雖已成型，但興趣也仍然是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的決定性因素。故高校教師便不應(yīng)忽略興趣教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，要將興趣提升，也歸置到教學(xué)模式的改革路徑中。教學(xué)模式的改革不應(yīng)限定在課堂范圍內(nèi)，大學(xué)生的課時(shí)安排較為自由，近乎40%的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)在課下完成。教師可穩(wěn)定這一特定，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或網(wǎng)上考核等新興教育形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)的積極性。考慮到高?，F(xiàn)代化教育水平普遍存在的限制性特征，教師可推薦學(xué)生使用“英語(yǔ)流利說(shuō)”“百詞斬”等實(shí)用性和趣味性較強(qiáng)的手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)范圍可選定在四級(jí)、六級(jí)或八級(jí)范圍內(nèi)，也可以選擇雅思、托福等專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)類(lèi)別。具體可按照學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行調(diào)整。這種課外學(xué)習(xí)教育方式一方面可以補(bǔ)充高校在現(xiàn)代化教育方面的缺憾，另一方面，這種已然成型的教育形式，可以最大限度地減少高校開(kāi)展課外應(yīng)用教育的“磨合流失”現(xiàn)象。即初成型的課外教育模式會(huì)存在磨合期，處在磨合期的教育效果不一定會(huì)起到正面作用?！坝⒄Z(yǔ)流利說(shuō)”在于鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)”能力，百詞斬負(fù)責(zé)擴(kuò)充學(xué)生的詞庫(kù)，當(dāng)學(xué)生在課外累積好足夠的應(yīng)用知識(shí)后，教師可使用網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)分網(wǎng)，要求學(xué)生提交命題作文，從而在課外完成學(xué)習(xí)一積累一考核等全部的自學(xué)活動(dòng)。

（五）改革期間，教師需對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行深入研究

對(duì)于中國(guó)大學(xué)生而言，英語(yǔ)是一種偏陌生的語(yǔ)言學(xué)科，并且從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象。生活在漢語(yǔ)社會(huì)中的學(xué)生如若沒(méi)能選擇一種行之有效的實(shí)踐方式，其就會(huì)處于能聽(tīng)能寫(xiě)但無(wú)法活泛應(yīng)用的狀態(tài)下。因此，針對(duì)這種“活學(xué)不能活用”的現(xiàn)象，教學(xué)人員就應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)進(jìn)行研究，例如學(xué)生無(wú)法在對(duì)話中轉(zhuǎn)換時(shí)態(tài)時(shí)，教師就應(yīng)針對(duì)普遍狀況來(lái)調(diào)整教學(xué)方式，直至學(xué)生可形成高效率的應(yīng)用型轉(zhuǎn)換技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

上文以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為主，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育模式的改革思路進(jìn)行了充分分析，結(jié)論表示，高校英語(yǔ)教師若要改良現(xiàn)有教育質(zhì)量，需從加深應(yīng)用教學(xué)落實(shí)力度為主，帶動(dòng)學(xué)生熟悉語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)模式以及聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)，以此作為連貫的改革進(jìn)程，如此一來(lái)，學(xué)生在參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，其在對(duì)話、寫(xiě)作等方面的應(yīng)用能力就會(huì)被顯著提升。

[責(zé)任編輯：周海秋]