門宇恒

摘要：案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。教師在案例教學中更多的是扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不斷強化學生的主體地位，促進學生對相關知識的反思與探討。案例教學法是醫(yī)學教育領域中經(jīng)常使用的教學方法，對于增強醫(yī)學課堂的趣味性，實現(xiàn)醫(yī)學知識的形象化、生活化，促進學生加強對醫(yī)學理論知識的理解記憶等都有著非常顯著的效果。但很多教師在開展案例教學時，也存在案例陳舊、時機不當、方法單一等問題，所以，有必要對案例教學法在醫(yī)學教學中的具體運用策略進行探討。病理學是介于基礎醫(yī)學和-臨床醫(yī)學的橋梁性學科，能夠有效地保證醫(yī)學生從基礎入門到成為合格的職業(yè)醫(yī)師的學科。目前高校在病理學課程教學中，教學方法不一致，手段各有所長，所取得的效果也不盡相同。本文從病理學課程教學的基本特點入手，探討微課教學法在病理學教學中的應用。

關鍵詞：微課;病理學;教學改革

病理學作為基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁性學科，在教學中具有重大的意義。近些年來，醫(yī)學高等院校的病理學專業(yè)發(fā)展迅速，畢業(yè)生人數(shù)連年增長，為我國培養(yǎng)了大量的服務在基層的醫(yī)務工作者。而隨著改革開放的深入發(fā)展，人們的基本素質(zhì)得到了廣泛的提高，社會上不同的思想也在激烈碰撞。目前高等院校的學生大部分都是“90后”和“00后”，他們在改革開放的新時代下成長起來，其思維方式和價值體系與之前的學生有明顯的不同。醫(yī)學高等院校在病理學的長期教學中建立了一套完善的體系，在培養(yǎng)人才的同時也在不斷強化課程的建設，但是對于不同時代下的學生的變化沒有進行深入的思考，學生的時代性特點與落后的傳統(tǒng)的教學方式之間存在著一定的障礙，影響了教學質(zhì)量。在當下的教學改革中，隨著信息化技術的發(fā)展，更多的信息化技術開始應用到教學中，成為一種新的教學模式，微課的教學方法已經(jīng)在很多高校的專業(yè)中予以實驗性的應用，也取得了一定的效果。

1案例教學法的實施

案例教學法的實施主要分為前期討論，中期案例操作，后期成果展示及評價三個步驟。上課時教師對學生進行分組，并花幾分鐘概括系統(tǒng)化的章節(jié)知識以及時喚醒學生的前期準備記憶，同時也能大體了解學生的課前準備情況。知識回顧完后將前期反饋的問題報告分發(fā)給每個小組，并進行引導，讓小組成員積極參與到問題的討論中，教師則引導學生對問題進行全面深入討論，并及時收集在討論中產(chǎn)生的新問題，討論結束后對小組討論中的遇到的問題進行講解。接著就是采用教學多媒體手段在教師的“導演”下進入案例的情景，對案例的過程、生活中的應用、主要應用的知識點等進行簡單概述，如WORD文字處理中的“學生簡歷”案例與每個學生未來求職息息相關，很容易激發(fā)學生的興趣。隨后將案例模版分發(fā)給學生，督導學生自行完成，在此過程中，老師一方面對學生遇到的問題進行小組或個人一對一指導，另一方面從所有同學中篩選出優(yōu)秀的案例成果，構建優(yōu)秀案例作品庫。

2課后的測評

完成案例后，需要對學生對案例的完成情況做出客觀全面的評價，這里以組內(nèi)互評、組間互評、教師點評的方式進行。首先由每個小組對組內(nèi)成員的作品做出評價，給出評分，并篩選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的作品，組內(nèi)評議完成后，每個小組篩選出一個成員附帶優(yōu)秀作品參與組間互評，最后老師對各小組的作品進行點評，篩選出班級中最優(yōu)秀的作品。通過互評，可以充分調(diào)動學生的積極性，在欣賞評價他人作品的同時，發(fā)現(xiàn)自身的知識漏洞，給予及時彌補;同時，教師可以聽取學生對案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的感受，和對課堂學習活動的建議。

3病理學的微課教學中應注意的問題

病理學的微課教學是一種新型的教學模式，不管對于教師還是學生，都是一種新的嘗試。目前我國醫(yī)學高等院校中還沒有大范圍地使用微課的教學模式，主要原因還是在具體的實踐中會遇到諸多的問題。首先，在內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)的教學模式深入人心，對于新鮮的教學手段學生可能理解起來比較困難。教師應該積極引導學生進行思想上轉(zhuǎn)換。其次，微課這種教學模式在一定程度上減輕了任課教師的教學負擔，但是需要教師將其他時間充分利用起來，完成微課教學內(nèi)容的制作，不僅如此，還應該花費時間對微課的教學效果的反饋信息進行整理和總結。

微課教學作為教育信息化改革的一種重要的體現(xiàn)形式，在教學方法和手段上都容易受到年輕教師的青睞。但是一些年長的教師由于年齡和經(jīng)驗的原因，可能不太能夠理解新鮮的教學模式。為此，醫(yī)學高等院校應該能夠充分調(diào)動有豐富經(jīng)驗的病理學專業(yè)教師的積極性，使他們能夠依托自己豐富的教學經(jīng)驗，投入到微課教學的建設中來，必定能夠使教學改革事半功倍。另外，許多教師在微課教學中，忽略了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，過分依賴信息化教學的手段，將微課教學作為病理學專業(yè)的主要授課模式，對于學生的學習效果也不關心，完全依靠學生的自學能力。在病理學的教學中，這種情況就會使教學本末倒置，只是注重形式，而忽略了學生真實的學習情況，也不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

4結語

醫(yī)學高等院校的病理學教學作為一門橋梁學科，對學生未來臨床的教學和職業(yè)的發(fā)展有很大的作用。關于病理學的教學方法，目前在醫(yī)學高等院校中還是比較統(tǒng)一和完善的，但是隨著信息化程度的不斷加深，病理學的教學方式也需要進行新的改革和創(chuàng)新，才能不斷與時代的發(fā)展接軌。對于學生來說，在學習任務完成的過程中也能夠與將來的社會實踐聯(lián)系得更加緊密。因此，作為病理學的專業(yè)教師，應該深刻地認識到當下的時代發(fā)展優(yōu)勢，能夠利用最新的信息技術，結合自身的專業(yè)教學特點，對于教學改革作出自己的貢獻。