程利權(quán)

摘要：樂學(xué)法是“學(xué)為中心”“生本主義”教育思想在教學(xué)中的實(shí)踐策略——但在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，樂學(xué)法的應(yīng)用存在著影響其效用發(fā)揮的問題。如，沒有情感支撐、脫離教育目標(biāo)、缺少有效方法、輕視條件環(huán)境等。本文結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)，就當(dāng)下樂學(xué)法應(yīng)用上的一些問題進(jìn)行反思并提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;高年級(jí);樂學(xué)法;反思

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以為學(xué)生服務(wù)為本。要落實(shí)這樣的教育理念，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)的情感及行為——以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感、提升思維活躍度的樂學(xué)法，因而受到廣大教師的重視和積極應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中起到了相當(dāng)積極的作用。

但我們也需要看到：由于一些教師對“樂學(xué)”理念和方法領(lǐng)會(huì)、把握不當(dāng)，樂學(xué)法的預(yù)期效用并沒有得到充分呈現(xiàn)。這方面的原因和問題不止一個(gè)，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)反思。

下面，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)，就樂學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行幾方面的反思，并基于經(jīng)驗(yàn)提出一些建議。

一、樂。要有情感和溫度

樂學(xué)法與其他一些教法在驅(qū)動(dòng)上有區(qū)別，就是“樂”是一種發(fā)自對象本身的情感、情緒，具有內(nèi)源性。也就是說，“樂”的產(chǎn)生和發(fā)揮效用，需要由學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)存在，而不是教師在外部“撓癢癢”——合作法，可以通過組織分配小組來實(shí)現(xiàn);情境法，可以通過教師構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)。而“樂”必須來自于學(xué)生自己。

特別是對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們有了相當(dāng)?shù)莫?dú)立思考能力和獨(dú)立的情感需求——有些教師特別疑惑，“我明明在課上搞了一些游戲或講了笑話，但學(xué)生樂得勉強(qiáng)，或是根本不樂”，為什么呢？一個(gè)根本原因，就是教師在與學(xué)生交際的過程中缺少情感投入，沒有“溫度”。在課堂上，教師按照預(yù)設(shè)的“樂學(xué)”方案組織學(xué)生游戲、給學(xué)生講笑話、組織比賽……但下課后，完全不與學(xué)生交流，見到學(xué)生也是一副應(yīng)付的表情。顯然，課堂上的樂學(xué)法，只不過是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)。從內(nèi)心來說，教師對學(xué)生沒有親近、喜愛、尊重的情感投入。

所謂親其師才信其道，高年級(jí)學(xué)生在課下或和教師的互動(dòng)中能敏感地感知教師的“應(yīng)付”——因而，在課上因缺少與教師的情感粘度而難以產(chǎn)生幽默共鳴或配合意愿。

所以，給教師的第一個(gè)建議是：在樂學(xué)理念下，教師必須真誠地與學(xué)生“共樂”，與學(xué)生建立情感通道，而不能僅將之視為一種課堂上的職業(yè)行為。

二、樂。要有目標(biāo)和指向

有些教師深受學(xué)生們喜愛，與學(xué)生“打成一片”。其在課堂上應(yīng)用樂學(xué)法，可以說是“笑果”很好。但，經(jīng)過一段時(shí)間后，這些教師發(fā)現(xiàn)自己采用了這么“好”的教學(xué)策略，但自己所教的學(xué)生成績上、素養(yǎng)上似乎不如其他教師所教的學(xué)生好——難道是“樂學(xué)法”本身是存在問題的？其實(shí)不然。之所以出現(xiàn)這樣的問題，其中一個(gè)原因，就是教師組織“樂學(xué)”的重心沒有掌握好。所謂的“樂學(xué)”，“樂”是驅(qū)動(dòng)條件，“學(xué)”是行為結(jié)果——但這些教師所收到的，其實(shí)只是“樂”而已。也就是，應(yīng)用樂學(xué)法大多是為了樂而樂，根本就不能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

比如，教《落花生》這篇課文。教師一上臺(tái)來，先沒有直接進(jìn)入教學(xué)，而是跟學(xué)生們聊起了天：“昨天我在辦公室看到你們上體育課，小明同學(xué)太機(jī)靈了。踢球的時(shí)候，從小強(qiáng)后面悄悄地（模仿動(dòng)作）背后偷襲……”學(xué)生們回想起體育課上的有趣情景，情緒一下就被調(diào)動(dòng)起來了。教師和學(xué)生“樂”完之后，教師說，“好，現(xiàn)在我們開始今天的學(xué)習(xí)”?？珊竺娴那闆r就不樂觀了——學(xué)生們沉浸在對體育課情節(jié)的回憶上，在底下開小差，根本就不能把思維集中到課文上——整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師連“花生”兩個(gè)字都沒有涉及。這樣的“樂學(xué)”顯然是無助于學(xué)生學(xué)和教師教的。

所以，樂學(xué)法的應(yīng)用，一定要注意與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，要指向教學(xué)，而不是為樂而樂。就如《落花生》這一課，教師可以這樣問學(xué)生，“大家都吃過花生吧？那大家知道花生有多少種吃法？你最喜歡哪種？誰知道花生是怎么種出來的？是樹上結(jié)的果子嗎？……”一連串的問題拋給學(xué)生，引起大家興致勃勃地互動(dòng)討論，課堂一樣可以樂起來、活躍起來。而且與后面所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了無縫銜接。

三、樂，要有策略和方法

“樂”，是指樂于或愉悅，而不單指笑的行為。這也有教師沒有分辨清楚。以為只有學(xué)生在課堂上哈哈大笑或是手舞足蹈了，才算是達(dá)到了樂學(xué)的情態(tài)。其實(shí)這是對樂學(xué)的一個(gè)偏解。確實(shí)，學(xué)生在行為上的樂，能夠反映出樂學(xué)法是否奏效。但這只是一種行為表現(xiàn)而已，真正的樂學(xué)行為，其實(shí)是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)體現(xiàn)出的自覺、主動(dòng)。有些教師在樂學(xué)法的應(yīng)用上，就是組織游戲或講講笑話，看學(xué)生們一樂而已。但這往往使學(xué)生的主動(dòng)性表現(xiàn)為淺層。主要原因，就是教師沒有抓住高年級(jí)學(xué)生的興趣取向、心理特征，方法和策略過于簡單，缺少設(shè)計(jì)。

其實(shí)，對高年級(jí)學(xué)生來說，心理的滿足、契合都可以獲得快樂的感覺，而且這種快樂感往往要比聽個(gè)小笑話要“耐用”——比如，《搭石》這一課，教師課前從網(wǎng)上找到一些有趣的“過搭石”視頻：有的人走在水滑的搭石上，一不小心摔倒在小溪里;有的是兩個(gè)人對面相向而行，走到河中間的時(shí)候沒法換位，誰也過不去……這些場景引起學(xué)生陣陣笑聲。但這種笑并沒有引起學(xué)生與課文思想主題的共情感，深度不夠——當(dāng)讓學(xué)生帶著這種情緒去讀文章時(shí)，教師往往發(fā)現(xiàn)大家讀得很潦草。這個(gè)教學(xué)情境確實(shí)是可以使用的，但教師應(yīng)該進(jìn)行更深一層引導(dǎo)，“大家有誰走過搭石嗎？像剛才視頻中的那些場景，如果是你，建議他怎樣走？”讓學(xué)生自由表達(dá)，當(dāng)學(xué)生給出建議的時(shí)候，教師應(yīng)給予積極的反饋，“嗯，你的建議好！……對，兩個(gè)人應(yīng)該在走上搭石前禮讓一下……同學(xué)們說得都很好，讓我們看看，作者想沒想到咱們所提出的建議呢？”——讓學(xué)生帶著成就感、認(rèn)同感去讀文章，就會(huì)讀得很細(xì)、很投入——因?yàn)?，他們帶著一種滿足的愉悅感和這個(gè)年齡特有的探奇心理在學(xué)。

四、樂。要有位置和平臺(tái)

前面說過，“樂”的目的是讓學(xué)生“學(xué)”。但當(dāng)下的樂學(xué)法應(yīng)用其實(shí)還存在一個(gè)問題，就是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了樂學(xué)的意愿、情感之后，教師并沒有給學(xué)生提供學(xué)的環(huán)境和條件。這樣一來，即便學(xué)生愿意學(xué)，因?yàn)槿鄙侏?dú)立學(xué)習(xí)的條件而收不到效果。也就是說，教師完成了“樂”的引發(fā)之后，仍然將學(xué)習(xí)過程牢牢掌握在自己手里，仍然大量使用灌輸式教學(xué)法。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的角色，仍然是教師統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)生被動(dòng)——雖然說，學(xué)生因?yàn)榍楦猩媳容^積極，接受教師灌輸?shù)膽B(tài)度上好一些。但這與我們通過樂而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的理念是不一致的。尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到作用。

所以，樂學(xué)法應(yīng)用的時(shí)候，教師應(yīng)預(yù)先考慮到：一旦調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感，師生的位置關(guān)系是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換？學(xué)生有沒有參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)和條件？比如，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感之后，教師應(yīng)增加師生互動(dòng)給學(xué)生參與思考表達(dá)的機(jī)會(huì)、多組織合作探究式學(xué)習(xí)促進(jìn)其合作交流素養(yǎng)的發(fā)展、用先學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等一這樣，在愉悅、積極的學(xué)習(xí)情感下，學(xué)生更多地以主體身份參與學(xué)習(xí)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，樂學(xué)法的效用才能充分得以落實(shí)。

綜上所述，樂學(xué)法是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)策略，特別是能體現(xiàn)“學(xué)為中心”“以生為本”的理念。但當(dāng)下小學(xué)語文樂學(xué)法的應(yīng)用還存在著一些影響其效用發(fā)揮的問題，是值得教師們認(rèn)真反思的。建議小學(xué)語文教師在應(yīng)用樂學(xué)法時(shí)，注意情感的投入以使“樂”有“溫度”、注意與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)以使“樂”達(dá)目標(biāo)、注意策略方法與學(xué)生情感特征相符以使“樂”有深度、注意讓位給學(xué)生并為之搭建平臺(tái)以使“樂”而能“學(xué)”。