簡(jiǎn)雯

【摘要】 高中歷史教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、理解歷史內(nèi)涵、深化歷史感悟。本文主要概述了高中歷史課堂教學(xué)中高效課堂構(gòu)建的有效途徑，希望通過(guò)高效的教學(xué)法開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)歷史，更好地解讀歷史，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣提升，歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量上升。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 高效課堂 有效途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-045-01

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高中歷史高效課堂的建設(shè)能讓學(xué)生對(duì)歷史有更深入的理解，也能拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，使學(xué)生能更全面地了解歷史，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生用歷史的視角解讀現(xiàn)實(shí)生活事件的能力。

一、社會(huì)時(shí)事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度

歷史知識(shí)并非僅僅是一種記錄形式，它更加是國(guó)家的記憶和文化的傳承。自古以來(lái)，研究歷史知識(shí)的主要目的便是要在公共視角當(dāng)中找出特定的規(guī)律，從而有效地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。歷史教育工作不僅能夠讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)發(fā)生的歷史有所認(rèn)識(shí)，更加能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，找出歷史發(fā)展的規(guī)律，從而更好地展開(kāi)生活和工作。

例如，在學(xué)習(xí)羅斯福新政的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以將1929——1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間，美國(guó)政府為了緩解經(jīng)濟(jì)壓力所采取的所有措施向?qū)W生進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生去分析這些資料當(dāng)中所包含的歷史規(guī)律，利用這些規(guī)律與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展相互印證。教師還可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，并對(duì)2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)世界所造成的影響進(jìn)行分析，將這兩次經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)行對(duì)比，找出其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。找出國(guó)家所采取的經(jīng)濟(jì)措施，以及整體調(diào)控過(guò)后的經(jīng)濟(jì)效果。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)作用的了解，從而更加重視歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、歷史情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史知識(shí)的獲取是要經(jīng)過(guò)積累和體會(huì)才能有所收獲的。教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史情感，進(jìn)而能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)情景中，使學(xué)生能在良好的情景中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，理解歷史事件背后的內(nèi)涵，并能通過(guò)不同的視角解讀歷史事件，體會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程。人類(lèi)經(jīng)歷了不同的歷史發(fā)展時(shí)期，非常漫長(zhǎng)也很復(fù)雜，而在這段漫長(zhǎng)的歲月中，每段歷史故事中的內(nèi)容都能當(dāng)成教學(xué)素材引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能通過(guò)事件更深刻的認(rèn)知一段歷史。

教師需要在歷史高效課堂構(gòu)建中，讓學(xué)生具有主動(dòng)獲取歷史知識(shí)、主動(dòng)理解歷史知識(shí)的能力，然后再使用有效的教學(xué)方法，給學(xué)生引入到歷史學(xué)習(xí)情景中。譬如，教師為學(xué)生講授東漢末年歷史中魏蜀吳三國(guó)鼎立的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為能讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，可以給學(xué)生播放三國(guó)時(shí)期歷史更迭的紀(jì)錄片，通過(guò)紀(jì)錄片的講授，給學(xué)生引出一個(gè)又一個(gè)典型的歷史人物和期間發(fā)生的重要?dú)v史事件，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，并通過(guò)故事的帶動(dòng)性讓課堂氛圍不斷地升華，繼而能讓學(xué)生主動(dòng)地了解這段歷史。教師引入《三國(guó)演義》中的經(jīng)典故事為案例開(kāi)展講授，以吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生說(shuō)出他們最喜愛(ài)的人物，進(jìn)而在良好的歷史學(xué)習(xí)情景中，幫助學(xué)生理解東漢末年的歷史，也讓學(xué)生對(duì)歷史有新的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)歷史學(xué)習(xí)有產(chǎn)生濃厚的興趣。總之使用歷史情景引入法，能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、接受新觀念，將學(xué)生做為教學(xué)主體

改變傳統(tǒng)教育理念，以更加先進(jìn)的教學(xué)觀念開(kāi)展教學(xué)工作是教育工作未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但整體理念的改變必然需要一定的時(shí)間進(jìn)行緩沖。我國(guó)的教育工作長(zhǎng)久以來(lái)一直采用應(yīng)試教育的方式進(jìn)行著，這種教育理念已經(jīng)深入人心，若想改變這種教育理念，便需要從教師的理念改變做起，要讓教師能夠以先進(jìn)教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將教育理念的變革工作從根上進(jìn)行改變，有效地開(kāi)展教育教學(xué)工作。高中歷史教學(xué)工作當(dāng)中，為了有效地適應(yīng)高考，教師必然會(huì)將提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)做為主要的教學(xué)目標(biāo)，因此在教育理念上便會(huì)將考試大綱當(dāng)中所給出的考試范圍和內(nèi)容做為重要的教學(xué)內(nèi)容，幾乎將所有的教學(xué)資源都集中到這些知識(shí)點(diǎn)上，而對(duì)于超綱部分的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中則處于基本不講授的地步，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高并不在乎。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作當(dāng)中積極使用教學(xué)情境，將學(xué)生的主體地位真正重視起來(lái)，要進(jìn)行積極的改革，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂教學(xué)工作整體效果的提升便需要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠不斷地進(jìn)步。因此，在課堂教學(xué)中教師不能再使用滿堂灌的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的方式提出問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生成為了教學(xué)主體之后，便能夠更好地利用課堂時(shí)間和空間，更好地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并積極參與活動(dòng)。只有這樣才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史課堂教學(xué)中高效教學(xué)法的開(kāi)設(shè)能幫助學(xué)生更好的理解歷史事件，掌握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，也能讓學(xué)生了解到歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，進(jìn)而能強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，使歷史教學(xué)更為高效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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