蔡慧

【摘要】 群文閱讀理念在小學課堂上悄然興起，筆者從閱讀與寫作兩個層面進行分析，一線教學的經(jīng)驗與課本的案例相結合，以思維邏輯推理與教學教案分析相輔助，從閱讀寫作的兩個模塊中各自不同的視角出發(fā)，得出結論。

【關鍵詞】 群文閱讀 寫作能力 小學生 教學策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-084-01

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一、群文閱讀對閱讀能力的提升

閱讀教學是指教師加強學生對文本學習與指導，是學生對文本有積極思考和情感的體驗，有一定的感受和思考，受到文章中情緒影響以及思想啟發(fā)，享受閱讀帶來的樂趣。學生在閱讀時候的獨特感受，經(jīng)驗和理解需要尊重。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！苯處熢賹訌妼W生閱讀的指導的同時，需要注意，不要使用固定化或者標準化的解讀來干涉學生的感悟與理解。閱讀的學習需要培養(yǎng)學生綜合的能力，其中包括了鑒賞與感悟兩個層次，需要立足于主觀和客觀的角度綜合的進行體悟。在理解課本的基礎之上充分討論，但也要防止離題情況的出現(xiàn)。

基于以上標準，近年來，群文閱讀以聚焦議題，多個文本，探索思考的特征，在語文課堂上被廣泛的應用，并取得了良好的效果。那么，群文閱讀理念究竟在何種層面上可以提升學生的閱讀能力？

1. 在閱讀方法上，擴大閱讀量，提升閱讀速度

現(xiàn)如今是一個知識信息爆炸的時代，傳統(tǒng)的專一深入閱讀方式逐漸被非連續(xù)性閱讀所取代，在課堂的固定時間內(nèi)，要求學生進行一組文章的閱讀。極大程度的提高了學生的閱讀速度，更加適應了現(xiàn)在的快節(jié)奏的閱讀生活，更加有效的篩選有價值的內(nèi)容。

2. 在閱讀理解上，對比研究，深入探索

學生在針對文本內(nèi)容尋找其中的關聯(lián)，提取有效信息，進行分析和解讀，并就不同文章找出同一現(xiàn)象背后不同的原因，從更深層次去進行探索式學習。例如在《橋》這一文章中，面對大水，全村只有唯一的一座橋，村民極度慌亂，老村長要求黨員后走，以退黨作為威脅，全村村民依次排隊，結果老村長最后壯烈犧牲。在《“諾曼底”號遇險記》中，船只遭到破壞，只有一條救生船，船上人員極度慌亂，爭相上船，船長以死亡威脅，最后船客依次排隊，船長葬身大海。兩者之間進行這樣的閱讀比較，文章在結構上具有相似之處，情景也類似，學生們在這樣的對比中，發(fā)現(xiàn)其背后的動機，就其動機進行更深層次的解讀。如《橋》中的老村長與《“諾曼底”號遇險記》的船長，雙方讓驚恐的人們排隊的理由是不同的，一個是精神信仰，一個是生命安全。兩者之間可以進行接下來的比較研討，但也可以針對當時文本中的環(huán)境，一個是外國海域的大海，船長有能力決定某人的生死。在發(fā)大水的村落，村長是否能夠決定某人生死？都是接下來值得探討的問題。

二、群文閱讀對寫作能力的提升

在我國，為了培養(yǎng)小學生的寫作興趣和能力，降低學生寫作難度，從會看圖進行寫話開始，逐漸到進行系列寫作。教小學生進行寫作練習的時候，需要訓練孩子思考表達的能力，通過創(chuàng)作與思考，將心里的所感所悟躍然于紙上，不要講大話、空話、假話、套話，官話，要有真實的所思所想。那么群文閱讀理念能在何種維度上加強小學生的寫作能力？經(jīng)過邏輯分析以及筆者的一線教學，將其歸結于三點，即明晰主旨，案例論證、多面思考。具體言之：

1. 從寫作文章的主體脈絡上，明晰主題，抓住主旨

小學生受到年齡的影響，無論從社會閱歷還是思維習慣都成熟，相對而言，許多小學生都面臨著寫作難關。在面對作文寫作的時候，不知道如何下筆，不知道如何表達自己心中的話。而在群文閱讀理念下培養(yǎng)的小學生，會更快的抓住題目中所要表達的主旨內(nèi)容。這是由于課堂上的訓練以及培養(yǎng)。在一組文章中，找到主旨。例如，在一組自定義的話題作文中，以愛因斯坦，居里夫人，諾貝爾三個科學家的研究示例中，經(jīng)過群文理念的教學，小學生會更加明晰其中的主要脈絡。而在老師在課堂的互動中，小學生也會逐漸積累相同議題不同表達形式的文章，這些文章是作者經(jīng)過細細斟酌的文字，有一定的內(nèi)涵以及思考，學生在這個階段對其進行創(chuàng)新的融合，以此潛在的提升自己的寫作水平的基礎上，會更明確文章的主要思想，為寫作抓到重點做出鋪墊。

2. 從寫作文章的整體內(nèi)容上，故事比較，案例論證

目前，小學生主要從兩種文體進行寫作，其一是記敘文，其二是議論文。若想寫好這兩種文體，都離不開文章內(nèi)容的充實。記敘文是以一件事情為主題，通過描寫生活中的事情，來分享自己所思所悟。議論文是通過幾組對話，里面有相關的議題，要求學生以這個議題為中心進行寫作。如命題作文《我最好的朋友》或者議論文廉頗藺相如、伯牙鐘子期的故事，這一類歌頌友情的故事，在平常，可能學生心里有，但是不知道如何進行表達。在群文閱讀的理念下，通過對文章的學習，一方面就議題（友誼）進行探討，另一方面豐富了自己的資料庫，在閱讀的過程之中，將兩個相同議題的不同故事進行融合加工，將原文中的表現(xiàn)形式進行再創(chuàng)造，成為一個素材庫。同時，對于一個主旨，可以從列舉不同的故事，是文章更有內(nèi)容，更加豐滿?！白x書破萬卷，下筆如有神”使得學生在寫作的過程中，有效的避免了“搜腸刮肚”“殫精竭慮”的痛苦，從而讓學生“文思泉涌”“下筆有神”更愿意去進行寫作。

結束語

閱讀與寫作是衡量一個小學生綜合能力的重要指標，無論是在對閱讀的速度和廣度以及理解中，還是在對寫作的主旨，感情的培養(yǎng)，多角度的探索中，群文閱讀的教學方法在很大程度上使得學生這兩方面的能力得到加強，小學生時代是為未來奠定基礎的年紀。一日之計在于晨，推廣群文閱讀的計劃需要得到足夠的重視。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔣軍晶.語文課上更重要的事：關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

[2]喬瑞琴.重視課內(nèi)外閱讀教學提高小學生作文能力[J].青年文學家，2013（23）.

[3]蔣軍晶.讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016：4.