尹曉芳

【摘要】 核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域最受關(guān)注的高頻詞匯。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中思維品質(zhì)是指一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理而對(duì)事物進(jìn)行全面、深入認(rèn)識(shí)的能力。如何在小學(xué)階段有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)一直是困擾一線(xiàn)英語(yǔ)教師的難題。如果可以在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，那這個(gè)難題自然會(huì)迎刃而解。下面會(huì)結(jié)合將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)案例研究的方式探尋思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-093-01

0

一、閱讀的重要作用之一在于輸入語(yǔ)言，學(xué)習(xí)新的表達(dá)方式

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是輸出，能否自如的輸出是檢查語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的基本途徑。教師希望能夠了解學(xué)生在閱讀時(shí)的理解情況，需要學(xué)生輸出關(guān)鍵的信息。而學(xué)生在輸出時(shí)，需要一種轉(zhuǎn)換機(jī)制來(lái)幫助他們將獲取到的信息直接呈現(xiàn)或是經(jīng)過(guò)大腦思考后，將加工好的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。故事教學(xué)當(dāng)然也需要經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程。在故事教學(xué)中為了更好地讓學(xué)生達(dá)到自如輸出的目的，那有效輸入是必不可少的。

六年級(jí)上冊(cè) Unit3 Festivals 整個(gè)單元內(nèi)容以介紹中西方節(jié)日的短文居多。雖然在語(yǔ)言表達(dá)方式上不夠生動(dòng)活潑，而且文章篇幅較長(zhǎng)，尤其是其中的一個(gè)故事《Thanksgiving》給學(xué)生理解和掌握故事造成了困難，但單元中的每篇文章基本都是圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動(dòng)等幾方面展開(kāi)的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動(dòng)等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過(guò)層次清晰的線(xiàn)條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。以六上Unit3關(guān)于Thanksgiving的故事為范例，本節(jié)課的主要教學(xué)過(guò)程如下：

（1）教師利用課件呈現(xiàn)感恩節(jié)的相關(guān)圖片，學(xué)生根據(jù)課前已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)與老師進(jìn)行互動(dòng)，大大提高孩子對(duì)課堂的參與度，將學(xué)生帶入課堂，拉近課本與學(xué)生之間的距離。

（2）教師提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀。問(wèn)題如下：When is Thanksgiving？ Why is Thanksgiving special？What kind of holiday is Thanksgiving？ What's the symbol of Thanksgiving？同時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)出與上述問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如Thanksgiving、When、Why？special、Symbol等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

（3）學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問(wèn)題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。

（4）學(xué)生觀看有關(guān)感恩節(jié)的Flash動(dòng)畫(huà)，形象、直觀地了解感恩節(jié)，掌握turkey和corn這兩個(gè)生詞的意義。

（5）通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀感知感恩節(jié)后，學(xué)生再次閱讀故事，嘗試回答問(wèn)題：What do people do on Thanksgiving？學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于感恩節(jié)活動(dòng)的細(xì)節(jié)分支。

（6）教師通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容。（7）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書(shū)中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來(lái)，完成本課的思維導(dǎo)圖；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下小組內(nèi)嘗試描述感恩節(jié)。

二、思維導(dǎo)圖在故事教學(xué)中究竟該如何使用

是在新授課中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還是在課后復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)使用？思維導(dǎo)圖該以怎樣的形式完成？是學(xué)生課前課后獨(dú)立完成還是依靠課堂上小組的合作完成？筆者針對(duì)故事教學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和研究，找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。

1.在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、故事結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的故事時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，教師根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。

2.在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的故事教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用?；顒?dòng)應(yīng)包括3個(gè)層次：

（1）閱讀前準(zhǔn)備

為了幫助學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解課文，并繪制出思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生展開(kāi)閱讀前應(yīng)圍繞前一課或相同話(huà)題的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類(lèi)課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。

（2）讀后交流，加深理解

學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開(kāi)分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

（3）復(fù)習(xí)鞏固，輸出語(yǔ)言

學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。

3. 在遇到篇幅較短、邏輯不夠清晰的故事時(shí)，思維導(dǎo)圖的制作可以與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。在課堂組織教學(xué)中，我們以小組為單位，讓組內(nèi)的每位成員都能夠積極思考，獻(xiàn)言獻(xiàn)策。交流、篩選和歸納所獲得的信息，制作思維導(dǎo)圖。在遇到困難時(shí)，教師可以給予適時(shí)的幫助和點(diǎn)撥，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，是我們?cè)诮虒W(xué)中所做的新嘗試，語(yǔ)言輸出是學(xué)習(xí)語(yǔ)言者的最終目的，我想復(fù)述故事是一個(gè)重要的手段，思維導(dǎo)圖無(wú)論是在輸入階段還是復(fù)述輸出階段都起著不容忽視的重要作用。在歐美國(guó)家，很多父母會(huì)送孩子去參加思維導(dǎo)圖興趣班，如今，思維導(dǎo)圖已經(jīng)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力。在以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的今天，思維導(dǎo)圖做為培養(yǎng)學(xué)生各種思維品質(zhì)和能力的一種可視化手段，更應(yīng)該大力倡導(dǎo)和運(yùn)用。