魏巍

【摘要】學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，想要在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，提高學(xué)習(xí)效率是走向?qū)W優(yōu)生的必由之路.由于我國(guó)九年義務(wù)教育制已經(jīng)得到了很大程度的推廣，保證了我國(guó)青少年基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是我們應(yīng)該看到大多數(shù)學(xué)生取得這樣的成績(jī)依靠的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，這與當(dāng)前提出的教學(xué)體制改革的要求存在較大差距.單純依靠增加課時(shí)達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的方式應(yīng)該被我們所摒棄.分層教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育的必由之路，分層教學(xué)是對(duì)教學(xué)資源的合理整合和優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航[1].

【關(guān)鍵詞】尊重個(gè)性；分層施教；共同發(fā)展；初中數(shù)學(xué)；班制分層教學(xué)

分層教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地劃分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高.分層教學(xué)能夠最大限度地尊重學(xué)生、因材施教、共同發(fā)展.“因材施教”的教育理念已經(jīng)指出了教學(xué)的本質(zhì)——尊重個(gè)體的差異性.班制分層教學(xué)就是在當(dāng)前教育條件下最大限度地尊重個(gè)體的差異性.數(shù)學(xué)教學(xué)具有連貫性和知識(shí)牽引能力的要求，走班制可以最大限度地保證每一名學(xué)生都能夠在課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2].

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)實(shí)施兩個(gè)班級(jí)系統(tǒng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在學(xué)校有兩個(gè)班級(jí)系統(tǒng)：行政班級(jí)和分科班級(jí)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式.分層教學(xué)是一種運(yùn)動(dòng)式的、大規(guī)模的分層教學(xué)改革，分層教學(xué)是通過(guò)分類(lèi)教學(xué)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀.

1.人本主義思想理論.中國(guó)的教育起源可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)的人信奉自己的信仰，尋找思想先驅(qū)，在各方諸侯追逐權(quán)力的過(guò)程中，人們才得到了前所未有的尊重，無(wú)數(shù)仁人志士都投入到這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中去，經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮，教育也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，開(kāi)始形成自己的思想體系，發(fā)展到一定階段的時(shí)候出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面.傳統(tǒng)授課模式已經(jīng)偏離了我們的教育本質(zhì)，只是一味地追求授課的進(jìn)度，不能照顧到每一名學(xué)生的感受，“灌輸式”的教學(xué)模式應(yīng)該被我們所摒棄，其違背了以人為本的教學(xué)理念，忽視了個(gè)體的差異.分層制教學(xué)是教育學(xué)中的“太極拳”，教學(xué)的手段沒(méi)有固定的模式，教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有固定的目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己探索的方式，始終本著以學(xué)生為教學(xué)的本質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)

2.因材施教的教學(xué)體系.兩千多年前的教育先賢孔子就是運(yùn)用因材施教的方法幫助自己的學(xué)生學(xué)有所獲，成為當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂中的一支不可多得的力量.分層教學(xué)是根據(jù)每個(gè)同學(xué)的差異，制定不同的發(fā)展計(jì)劃，確保每位同學(xué)都能夠發(fā)揮自己的能力，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人.因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的智力發(fā)育水平不同所以不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異性，如果強(qiáng)行將這些學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)中不利于保證課堂秩序，達(dá)不到教學(xué)要求.

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

學(xué)生的個(gè)體差異是真實(shí)存在的，因?yàn)槿藢?duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺顯到深入，通過(guò)對(duì)新鮮事物的接受能力的測(cè)評(píng)可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo).就像“摘蘋(píng)果”理論一樣，我們要求學(xué)生“摘蘋(píng)果”，既不能一伸手就可以摘到，也不能將目標(biāo)定得太高，即讓學(xué)生們用力去跳還是達(dá)不到的.由于中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、自律能力、反應(yīng)能力、記憶能力都存在較大差距，如果不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的理解能力不足.教師是課堂的引導(dǎo)者，是知識(shí)的傳播者，我們應(yīng)該想盡辦法幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí).沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師.

三、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的必由之路

數(shù)學(xué)教育具有很強(qiáng)的連貫性，需要學(xué)生有很好的基礎(chǔ)知識(shí).結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，采用走班制分層教學(xué)可以保證每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的教師，通過(guò)教師引導(dǎo)、幫助自己愛(ài)上數(shù)學(xué).另一方面，由于學(xué)校的大范圍擴(kuò)招，導(dǎo)致招收的學(xué)生水平良莠不齊，如何將學(xué)生合理分配成為各位教師需要共同面對(duì)的問(wèn)題.采用走班制分層教學(xué)的方式可以最大限度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免教育資源的浪費(fèi).在現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生可以每天沒(méi)有任何學(xué)習(xí)壓力，還有一些學(xué)生每天被課后作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái).而采用走班制分層教學(xué)，就可以有效避免這種現(xiàn)象的發(fā)生.最大限度地保護(hù)了學(xué)生的利益，維護(hù)了教育的公平性.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確寫(xiě)道：要以學(xué)生的需求為標(biāo)準(zhǔn)，課堂的主體是學(xué)生，要一切為了學(xué)生.

四、實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于提高學(xué)生的成績(jī).走班制分層教學(xué)可以最大限度避免了學(xué)生上課無(wú)所事事，這種方式可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，也能有效地幫助他們約束自己，使其更加合理的利用自己的課后時(shí)間.

2.有利于課堂效率的提高.分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的差異性，學(xué)生上課的時(shí)候可以在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率.由于教師在課下準(zhǔn)備了很多針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容可以保證每位同學(xué)都可以真正掌握所學(xué)內(nèi)容.事先，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行了詳細(xì)的了解，這種了解幫助他們更有針對(duì)性地優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，保證了每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.總之，在各位教師的共同努力下可以更快地幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.有利于提高教師上課質(zhì)量.由于走班制分層教學(xué)是師生互選的創(chuàng)新模式，在教師對(duì)學(xué)生的同時(shí)，也是學(xué)生對(duì)教師的選擇過(guò)程.學(xué)生對(duì)教師的選擇可以倒逼教師對(duì)自己的授課進(jìn)行改革，以最大的力度來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，這形成一個(gè)良性循環(huán)，保證了學(xué)生的切身利益.

五、分層教學(xué)中需要堅(jiān)持的四種教學(xué)原則

1.自主性原則.由于分層教學(xué)是師生互選的，其本著自主性的原則進(jìn)行，弱化學(xué)校層面的干預(yù)性，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間互選的自由性，最大化地保證學(xué)生的自由.

2.流動(dòng)性原則.確保流動(dòng)性既能增加學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性，也拓寬了學(xué)生的上升渠道，讓學(xué)生可以有危機(jī)意識(shí)，能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去，減少教師的監(jiān)督，增強(qiáng)了學(xué)生的自律能力，可以更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自律性.

3.擇優(yōu)性原則.擇優(yōu)性是兩方面的，既是學(xué)生對(duì)教師的選擇，又是教師對(duì)學(xué)生的一種選擇.擇優(yōu)選擇可以促進(jìn)教師優(yōu)化自己的授課模式，保證自己的課程有足夠的吸引力，努力讓自己的課程吸引學(xué)生.

【參考文獻(xiàn)】

[1]常德香.有關(guān)分層式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（33）：35.

[2]袁紹建.初中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)理論研究[J].課程教育研究，2013（32）：133.