楊柯

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動了我國初中教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，同樣促進(jìn)了我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，隨著我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革的不斷深入，促使我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸從淺層學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)模式，致力于提高初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建抽象型數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，有利于提升初中生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生掌握更多的初中數(shù)學(xué)專業(yè)知識和技能，促進(jìn)初中生得到全面的發(fā)展.本文基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略展開探討和分析.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)化路徑

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何科學(xué)合理、有效地開展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn).因此，為了進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，以下就初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化路徑進(jìn)行分析.

一、激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)我國教育教學(xué)相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，自主、合作以及探究等學(xué)習(xí)方式更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能夠拓寬初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的范圍，就傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)模式來看，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更加不會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過實(shí)施自主探究式教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通交流，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立和諧、友好的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間相互探討和啟發(fā)，使得學(xué)生更加深入、全面地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并且有效提高學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，有利于營造出輕松、愉悅的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極主動性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的欲望，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用自主探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究，讓學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及總結(jié)問題等全過程，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1].

二、積極運(yùn)用元認(rèn)知提示語，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思

反思屬于高階思維能力中的關(guān)鍵組成部分，是促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的有效措施，反思可以存在于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整個(gè)過程之中，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動過程中進(jìn)行反思，主要是通過對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面的有效性調(diào)控，進(jìn)而促進(jìn)有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，且深度學(xué)習(xí)的目的就是為了有效解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，采取多種多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，對數(shù)學(xué)概念、公式以及定理等方面進(jìn)行分析、總結(jié)以及運(yùn)用，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識具有自身獨(dú)特的見解，有利于高質(zhì)量、高效率地完成自身的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升初中生的數(shù)學(xué)高階思維能力，提升初中生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促使初中生得到全面的發(fā)展[2].

三、以過程性評價(jià)作為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升

過程性評價(jià)主要指的是重視學(xué)習(xí)效果，并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，包含了學(xué)習(xí)效果的影響因素（非智力因素），通過對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合評價(jià)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，激發(fā)學(xué)生對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程的反思，幫助學(xué)生尋找真正適合自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，對初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加深層次的理解和掌握，有效提高初中生自主探究數(shù)學(xué)問題的能力，促進(jìn)有效提升初中生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力，促進(jìn)初中生得到全面的發(fā)展，為初中生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3].

例如，如圖所示，在梯形ABCD中，AB∥CD，BD⊥AD，BC=CD，∠A=60°，CD=2 cm.（1）求∠CBD的度數(shù)；（2）求下底AB的長度.解析：（1）因?yàn)锳B∥CD，所以∠ADC=180°-∠A=180°-60°=120°.因?yàn)锽D⊥AD，所以∠ADB=90°，因而∠CDB=120°-90°=30°，因?yàn)锽C=CD，所以∠CBD=∠CDB.（2）160×（20+24）+1x×24=1，∠ABD=∠CDB=30°，所以∠CBA=∠CBD+∠ABD=60°，因而∠A=∠CBA=60°，AD=BC=2 cm，AB=2AD=4 cm.

四、結(jié) 語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)模式將會逐漸成為今后初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要發(fā)展趨勢，促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究，讓學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及總結(jié)問題等全過程，對初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加深層次的理解和掌握，有效提高初中生自主探究數(shù)學(xué)問題的能力，有效提升初中生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力，促進(jìn)初中生得到全面的發(fā)展，為初中生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]張朝睿.淺談深度學(xué)習(xí)理論下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J].考試周刊，2017（71）：56-57.

[2]呂亞軍，顧正剛.從淺層到深層：基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化路徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2017（7）：25-28+31.

[3]邢紅琴.淺談如何讓初中數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)更具有效性[J].數(shù)理化解題研究，2016（9）：27.