梁盛楠

摘 要：多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，如果沒有問題就難以激發(fā)求知欲。著重討論了三點(diǎn)內(nèi)容：如何使學(xué)生敢于提問、善于提問、主動發(fā)現(xiàn)問題。通過一些課堂實例給出了一定程度上的解決方法，逐步鍛煉學(xué)生在課堂上能夠主動提出問題的能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；敢于提問；數(shù)學(xué)問題

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”有價值的提問，有思想的質(zhì)疑，是國人從小就欠缺的一種能力，也是與發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)人才的重要差異所在。在小學(xué)階段的常規(guī)教學(xué)中，不積極思考、不會提問，甚至不屑于提問的同學(xué)大有人在。這種現(xiàn)象要從學(xué)生身上找原因，從教師的教學(xué)方法上更要追根逐源。作為一名教育工作者，我們有必要找出出現(xiàn)這種問題的原因，并給出適合的處理方法。

一、實現(xiàn)課堂上的民主、自由，使學(xué)生大膽提問

在我們的課堂教學(xué)中為什么會有一些學(xué)生“不敢提問”呢？原因主要有以下兩點(diǎn)：自身性格原因（孩子比較內(nèi)向）；怕被老師責(zé)問，怕被同學(xué)恥笑。作為老師，一定要在課堂上表現(xiàn)出足夠的親和力，不要讓學(xué)生覺得老師總是高高在上，以至于在學(xué)生的潛意識當(dāng)中老師與學(xué)生之間就產(chǎn)生一道難以跨越的界限。陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！边@句箴言，應(yīng)該時時警醒著各位老師，民主、平等、自由、和諧的課堂氛圍是問題在學(xué)生心目中產(chǎn)生的土壤。

對于班級里一些比較內(nèi)向的孩子，老師在課下要多與之交流，問一問他們在學(xué)習(xí)過程中的困惑，拉近老師與學(xué)生之間的距離。同時要消除孩子心中怕被嘲笑的擔(dān)憂，老師更應(yīng)該在課堂上與學(xué)生融為一體，比如在小組合作時，耐心傾聽他們的想法和所產(chǎn)生的問題，并加以指導(dǎo)，學(xué)生感到與老師的距離近了，敢于提問的心情也隨之而起。每當(dāng)學(xué)生提問完畢時，我會首先給提問的同學(xué)掌聲，老師如果這么做了也會帶動班級的其他同學(xué)對提出問題的同學(xué)抱以熱烈的掌聲，使提出問題的同學(xué)獲得一定的成就感和滿足感，促使他們在今后的課程學(xué)習(xí)中能夠更加積極地提出問題。作為老師，我們一定要給學(xué)生創(chuàng)造一個平等、自由而又輕松的課堂氣氛，使班級洋溢著濃烈的求知欲望。

二、教師引導(dǎo)，使學(xué)生善于提問

1.親自示范，通過教師的“舉一”引導(dǎo)學(xué)生“反三”

為防止學(xué)生對問題理解跑偏，尤其在新知識的講授過程中，教師可先以身示范，提出具有引導(dǎo)性的問題。如“倍的認(rèn)識”例題教學(xué)后，學(xué)生會根據(jù)老師在教學(xué)情境中體現(xiàn)的倍數(shù)關(guān)系，很自然地提出：“誰是誰的幾倍？”這樣的問題。學(xué)生會從情境圖中總結(jié)出很多有用的數(shù)量信息，爭相提問：蝴蝶的數(shù)量是猴子的幾倍？花朵的數(shù)量是猴子的幾倍？通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生在提問中深化理解了兩者之間的倍數(shù)關(guān)系，內(nèi)化了“倍”的認(rèn)識，達(dá)到了教學(xué)目的。

2.向常規(guī)解法發(fā)問

拓寬學(xué)生的思維，在解題中嘗試多種方法，敢于對常規(guī)方法產(chǎn)生質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)完乘法口訣時，有一類填空題：6×8+8=（ ）×7。在解決該題時，由于很多學(xué)生口訣已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，就先把等號左邊快速計算出來，用48+8=56，再去與右邊比較，然后根據(jù)口訣填出8×7=56，所以括號里填8。但是這樣的問題其實有更簡單的解決方法，根據(jù)乘法的意義直接就能填寫出答案，班級里只有極個別的學(xué)生是在老師提示下想起這個思路的：6個8再加1個8等于7個8，7個8可以寫成7×8或者8×7，所以括號里填8。對常規(guī)方法產(chǎn)生質(zhì)疑，不要根深蒂固地認(rèn)為某個題只有一種解法，要從本質(zhì)上多考慮。所以在平時的課堂訓(xùn)練中老師就要培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，老師在課上給出某個題目的其中一種解法，課下可以布置成一次小作業(yè)讓學(xué)生去尋求其他的解題方法。

三、提供途徑，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

北師大版數(shù)學(xué)教材都會設(shè)置一定生活情境，培養(yǎng)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)其質(zhì)疑和求知的欲望，順理成章地讓學(xué)生提出問題，進(jìn)而解決這個問題。

根據(jù)數(shù)學(xué)知識本身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。如在教學(xué)“噸的認(rèn)識”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一只麻雀的重量是100（ ）；一只鴕鳥的重量是100（ ）；一頭大象的重量是6（ ）。前兩個括號很順利地被填上了克和千克，但是面對第三個括號，學(xué)生普遍感覺遇到了“障礙”。有了認(rèn)知沖突，問題便會產(chǎn)生，此時學(xué)生就會思考并提出類似的問題：是否有比千克更大的質(zhì)量單位呢？6噸究竟是多重呢？在這樣的認(rèn)知下，學(xué)生去主動解決他發(fā)現(xiàn)的問題，印象更深刻。

總之，在實際教學(xué)中，老師要充分相信學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而養(yǎng)成良性學(xué)習(xí)模式。這種能力需要長期堅持培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的能力才會有所提升。把“要我問”變?yōu)椤拔乙獑枴?，隨時留心觀察周圍的一切，自覺做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

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