唐勁蘭

【摘要】基礎(chǔ)教育是我國開展教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而小學階段則是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段.小學教育的水平是學生開展學習的基礎(chǔ)，直接影響著學生的全面發(fā)展.在新一輪教學改革的背景下，教師要加強對基礎(chǔ)教育的重視，根據(jù)基礎(chǔ)教育的規(guī)律，有針對性地開展課堂教學改革.本文以蘇教版數(shù)學教材“認識角”一課教學內(nèi)容為例，對基礎(chǔ)教學數(shù)學科目進行分析和思考.

【關(guān)鍵詞】思維訓練；蘇教版；小學數(shù)學；思考

由于小學生思維能力處于半開發(fā)狀態(tài)，但是小學生好奇心強，對未知事物的興趣強烈，思維也較為開拓，因此，在實際教學中，要針對小學生的特點有針對性地進行教學.小學高段數(shù)學，因為其概念和定理較為抽象，小學生掌握起來非常困難.因此，在開展小學數(shù)學教學的時候，要有針對性地采取靈活多變的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率.

一、激發(fā)學生的想象力，拓寬學生的想象空間

小學教師在進行實際教學時，對小學生掌握的知識點不做重點講解，這種方法忽略了對學生想象力的開拓.當然，小組合作教學模式對于學生已經(jīng)掌握的知識是可以“不講”的.但是，小學生團隊合作意識不夠強烈，互助精神也有待加強，所謂的“不講”會在一定程度上增加學生對學習的恐懼感.

小學數(shù)學教學也是如此，學生理解能力不同，受到的學前教育程度也不同，只強調(diào)“學生會的不講”，忽略了因材施教的基本原則.以蘇教版小學數(shù)學“認識角”為例，如果單純地強調(diào)學生明白與否，忽視了學生的主觀能動性.避免這一誤區(qū)最好的方法就是激發(fā)小學生好奇的天性，開展情境教學，為學生留出充足的想象空間，并通過課后作業(yè)，讓學生在想象的空間中進行反思和知識總結(jié)，在提高學生對數(shù)學“認識角”的知識要點進行把握的同時，達到訓練學生思維的目的.

二、理論結(jié)合實際，在實際生活情竟中訓練學生的思維能力

教學方法、教學模式不是一成不變的，教學方法應(yīng)該符合學生成長的規(guī)律，要根據(jù)學生的經(jīng)歷和認知能力進行不斷的完善.教材內(nèi)容、教學重難點的講解也應(yīng)該符合大多數(shù)學生的認知能力，教師應(yīng)適時調(diào)整，以提高教學的效率.

最適合小學教學的應(yīng)該是情境教學，這種教學模式可以最大限度地激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習興趣.在開展小學數(shù)學教學中，可以適當?shù)卦O(shè)置教學情境，將教學與實際生活相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣.

蘇教版小學數(shù)學“認識角”一課中，可以在課堂上開展教學與實際相結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，讓學生在現(xiàn)實環(huán)境中學習，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的好奇心.尤其是一些較為抽象的概念、定理，將之化入現(xiàn)實生活中，借助設(shè)置的情境和教學工具，讓學生在現(xiàn)實生活中理解較為抽象和較難的知識.“認識角”一課的設(shè)置可以借助學生日常生活常見的事物，將知識的講解融入其中，迅速讓學生在貼近實際生活的學習中，牢固掌握數(shù)學中關(guān)于角的知識點，從而有效地活躍學生的思維，提高數(shù)學教學的效率.

三、營造良好的師生關(guān)系，活躍學生的思維

課堂不是教師自己的課堂，學生才是課堂的主體.一些教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，采取“灌輸式”的教學方法.這種方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代小學生的成長需求，造成了效率低、成績差的教學現(xiàn)狀.數(shù)學說到根本其實在鍛煉學生的抽象思維的能力，最突出的就是抽象訓練與概括訓練.學生面對這種帶有抽象的科目時，感覺難度較大.其實正是數(shù)學的這種特性，才成為訓練學生思維最好的工具.教師可以在教學中，加強與學生的互動，引導學生進行有效的思維，既訓練了學生的思維能力，也提高了課堂效率.

蘇教版小學數(shù)學同樣具有抽象性，因此，教師在對其進行講解的過程中，采取互動交流的形式，加強學生思維的碰撞與交融，提高小學數(shù)學的課堂效率，訓練學生的抽象思維能力，擴寬學生的想象空間，就小學數(shù)學而言有著重要的意義.

四、多種方法并進，在數(shù)學教學中促進學生思維的訓練

語言是思維的外殼.一般情況下，學生在表達過程中能夠完整地敘述，表明學生思維的邏輯性強.當然語言的溝通也是學生思維交流的表現(xiàn)，學生在進行語言交流中，不僅促進自己思維模式的鍛煉，也豐富和發(fā)展了自己的思維模式.訓練和豐富自己的思維模式，對學生想象力的培養(yǎng)、高尚道德情操的陶冶以及良好行為習慣的養(yǎng)成有著重要的意義.

在蘇教版小學數(shù)學“認識角”課堂中，鼓勵學生進行自我展示，在語言中檢驗學生思維能力訓練的質(zhì)量，加強教師與學生的溝通，在交流中實現(xiàn)教師與學生思維的交流與碰撞.當然教師也應(yīng)該增強教學的藝術(shù)性和專業(yè)技能，提高自己的教學能力，及時更新自己的教育理念，靈活地進行教學活動，在提高學生學習效率的同時，訓練學生的思維能力.

綜上所述，隨著對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的呼聲，人們開始重視學科教學背后的“知識”，即思維方式的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).在這樣的大環(huán)境下，教師在開展教學活動中，必須采用多種手段激發(fā)學生的積極性，提高學生的學習興趣，加強對學生思維方式的訓練，以推動小學數(shù)學教學質(zhì)量的進一步提升.

【參考文獻】

[1]邱德林.論數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（1）：65.

[2]郭紅梅.在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].數(shù)學學習與研究，2009（13）：68.

[3]劉娟娟.蘇教版小學數(shù)學教材中“解決問題的策略”的研究[J].南京曉莊學院學報，2008（5）：101-105.