陳浩

摘 要：有效課堂的構(gòu)建，是新形勢下教師們共同的追求，課堂是否有效，學生參與度的大小是衡量標準之一。有效互動，可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，從而提高課堂教學效果。主要從互動對有效課堂的作用的層面，探討互動課堂構(gòu)建的策略，僅簡單論述，以期共享和交流。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；互動；有效課堂；主要策略

課堂教學是教師的“教”與學生的“學”的相互作用、相互影響的過程，需要教師和學生的全程參與。傳統(tǒng)數(shù)學課堂之所以低效、質(zhì)量差，主要原因是課堂上缺乏必要的師生互動，而學生是課堂的主體，只有想方設法讓學生動起來，課堂才不沉悶，才能提高課堂的有效性，從而促進學生綜合能力的全面發(fā)展。下面，就小學數(shù)學課堂互動，提高教學有效性的問題進行探討，重點結(jié)合教學實踐，從互動的角度進行探討，與大家共享。

一、營建愉悅氛圍，提高學習的樂趣

興趣是最好的老師。課堂上，教師可以融入游戲、故事等，滿足兒童活潑好動、喜歡玩愛動的特點，游戲、故事等的融入，不但激活了課堂，營建了愉悅的課堂氛圍，而且促使學生快樂地進行學習，并體會學習的樂趣。

如“10以內(nèi)的加減運算”的教學，傳統(tǒng)的民間游戲“老鷹抓小雞”的融入，不僅優(yōu)化了課堂氛圍，也讓孩子們動起來，在游戲中學習和構(gòu)建數(shù)學知識，也促使師生互動、生生互動，提高課堂參與度，提升課堂教學效果。如將學生分成每10人一組，學生是小雞，老師一組一組給當老鷹，教師每抓到一個小雞就問：抓到了幾只？還有幾只？這樣，不僅讓學生體會到抓到的小雞和剩余的小雞的總數(shù)不變，讓學生邊游戲，邊說出算式，并計算出結(jié)果。如教師先抓了一只，又抓了一只，問還剩幾只小雞？孩子們邊玩邊說總數(shù)10只，抓到2只，還剩10-2=8（只）。這樣，孩子們在玩中學，在學中玩，既愉悅了課堂氛圍，又提高了知識的趣味性。

愉悅課堂氛圍，提高學生參與度，除了游戲，故事的融入、活動的開展也是行之有效的方法。如“運算律”的教學或者運算時，對于等差數(shù)列的一些算式，如1+3+5+…+97+99、2+4+6+…+48+50等的計算時，教師可以融入小高斯發(fā)現(xiàn)1+2+3+…+100=5050的故事，故事的融入，不僅激活課堂，也激發(fā)學生主動思考、積極探索的欲望，也為學生解決這類題型提供方法，形成數(shù)學思想，提高數(shù)學能力。

二、運用多媒體教學，吸引兒童注意力

小學數(shù)學傳統(tǒng)的課堂教學中，效率低、課堂沉悶，需要教師不斷改進和創(chuàng)新，讓學生課堂更活躍、效率更高。其中多媒體的合理運用，調(diào)動學生多種感官的同時參與，吸引兒童的注意力，讓學生喜歡上數(shù)學、喜歡上數(shù)學課，從而激發(fā)學生在課堂上積極互動。

如教學“認識圖形”時，如果教師沿用講教材的方法，效果差自不待言，教師應創(chuàng)新教學，用多媒體呈現(xiàn)一些圖形，讓學生認識，既豐富了教學內(nèi)容，也激發(fā)了學生的學習興趣，提高學習效率。

再如一年級的“數(shù)數(shù)”的教學，常態(tài)課堂上，教師直接帶領學生從1開始數(shù)數(shù)，最多融入活動：數(shù)數(shù)班級里的門和窗戶的多少，數(shù)數(shù)教室了的男生和女生有多少人，數(shù)數(shù)課桌上的作業(yè)本數(shù)等，教學方式單一，課堂效果相對低下，學生數(shù)數(shù)的積極性也不高漲。而如果教師用多媒體呈現(xiàn)出兒童樂園里孩子們在開心地玩的情境，效果出乎意料。樂園里的滑梯、木馬、秋千、樹上的鳥、花園里的鮮艷的花等，都深深吸引孩子們的注意力，引發(fā)學生的興趣。在多媒體創(chuàng)設情境的基礎上，再讓學生用點數(shù)表示實物的數(shù)量，這樣的教學，在情境中，看、說、畫，可以使多種感官同時參與，也促使學生合作互動，提高學習效率。

三、巧設活動，增強多元互動

多元互動，多指師生、生生的互動。新型課堂改變傳統(tǒng)的教師一言堂，改變單向灌輸和機械給予，而是通過問題引導、活動設計等促使學生主動參與，教師也是活動的參與者，從而激發(fā)學生參與的主動性。教師一般給出問題，讓學生思考、討論，教師給予點撥和指導，引導學生找到問題的解決辦法，教師有效“導學”，學生學得有效，從而提高課堂的有效性。如“三角形的內(nèi)角和”的教學時，在學生明確了三角形內(nèi)角和是180°的基礎上，給出問題：一個等腰三角形，如果其中一個角的度數(shù)是70°，求出另外兩個角的度數(shù)。這個問題提出后，教師應改變即問即答的模式，而是先讓學生自主思考，解決這個問題，然后，根據(jù)學生作答的片面性以及不同答案的爭論等，教師簡單給出問題思考的方法：70°可能是頂角，也可能是底角，因此，答案應該有兩種情況。這個活動，師生互動，建立在生生互動的基礎上，學生自主思考，合作探究，教師巧妙設疑，巧妙點撥，為學生推開迷霧，指點迷津，促使學生學得有效、“導”得高效。

再如“觀察物體”時，教師給出一個物體，如長方體，讓學生運用不同的擺放方法而進行不同的觀察和思考，然后讓對自己觀察到的結(jié)果進行交流和辯論，并把自己觀察到的用畫畫下來，這樣，加強學生與學生之間的溝通和聯(lián)系，實現(xiàn)生生互動、師生關(guān)系更和諧。

此外，課堂互動的開展，還可以通過游戲、探究活動、實踐活動、競賽活動的開展等而實施，既培養(yǎng)學生發(fā)散思維，也利于競爭意識、合作意識的培養(yǎng)和提高。

有效課堂，體現(xiàn)在教得有效、學得有效，體現(xiàn)在師生關(guān)系的和諧、學生的主動參與，體現(xiàn)在學生的興趣濃厚，參與度高。為此，為提高課堂的有效性，教師應優(yōu)化課堂模式，創(chuàng)新教學方式，融入游戲、情境以及多媒體的運用，運用活動、問題等教學，從興趣的激發(fā)著手，提高學習的積極性，從而構(gòu)建有效乃至高效的課堂。

參考文獻：

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