陸彩鳳

摘 要：小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容是閱讀以及寫作，這也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑，但閱讀與寫作并非是一蹴而就的工作，需要大量的積累與感悟，是對(duì)語(yǔ)言文字一個(gè)具體的運(yùn)用。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力對(duì)閱讀與寫作兩個(gè)板塊進(jìn)行分開講授，極大地影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，必須進(jìn)行閱讀與寫作一體化培養(yǎng)教學(xué)的探索。這就要求對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀以及寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，并對(duì)閱讀與寫作的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行分析，最后總結(jié)出可行的一體化教學(xué)策略，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級(jí)；語(yǔ)文；閱讀寫作

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中，寫作與閱讀是最為重要的兩個(gè)板塊，亦是有著密切聯(lián)系的兩個(gè)板塊，閱讀能力與寫作技巧的均衡發(fā)展是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的根本保證。針對(duì)于此，本文對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的閱讀及寫作一體化教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析與研究。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀及寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的深入，語(yǔ)文課程教學(xué)的空間越來(lái)越大，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀量與寫作能力的要求也是日益增長(zhǎng)。但從實(shí)際的教學(xué)成果上來(lái)看卻并不樂觀，大部分學(xué)生的閱讀量并未達(dá)到新課標(biāo)的基本要求，寫作的能力與技巧也并未出現(xiàn)明顯的提升。

在小學(xué)中高年級(jí)中，許多學(xué)生并不注重閱讀量的積累，導(dǎo)致其閱讀素材較為匱乏，并無(wú)法做到有效的提煉，致使在寫作過(guò)程之中無(wú)從下筆，縱使胸中千言，筆下卻無(wú)一物。其具體表現(xiàn)就是，學(xué)生的作文往往呈現(xiàn)出假、大、空的現(xiàn)象，甚至不少學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心理。

從這些問(wèn)題來(lái)分析，目前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀及寫作一體化的程度并不高，首先學(xué)生在閱讀過(guò)程之中并沒有思考與動(dòng)筆的習(xí)慣，對(duì)于教師要求的批注與評(píng)價(jià)也不能很好地予以落實(shí)，而教師本身對(duì)此也疏于檢查；其次，學(xué)生在寫作過(guò)程之中，往往出現(xiàn)思維固化呆滯，不知從何下筆的情況，長(zhǎng)此以往，自然極大地打擊了學(xué)生寫作的積極性，繼而影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

二、閱讀及寫作一體化分析

閱讀對(duì)寫作的提高是不言而喻的，從本質(zhì)上來(lái)談，閱讀是語(yǔ)文寫作吸納與積聚的一個(gè)過(guò)程，而寫作則是語(yǔ)文思想表述與外釋的一個(gè)過(guò)程，兩者存在著密切的聯(lián)系，彼此間協(xié)調(diào)互進(jìn)、相輔相成。小學(xué)中高年級(jí)的閱讀是接收知識(shí)與素材的最佳途徑，可以看做是一個(gè)信息錄入的過(guò)程，而寫作需要大量的素材積累，是一個(gè)信息輸出的過(guò)程，這是兩者實(shí)質(zhì)性的遞進(jìn)關(guān)系。教師可以通過(guò)課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩種主要方式，豐富學(xué)生知識(shí)與素材的儲(chǔ)備量，從而保證學(xué)生在寫作之時(shí)可以信手拈來(lái)，下筆有神。

其次，寫作是對(duì)閱讀思想情感的一個(gè)深化過(guò)程，寫作實(shí)際上是進(jìn)行閱讀的二次體驗(yàn)，可以有效地拓深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中更好地把握文學(xué)作品的思想感情與基調(diào)。同時(shí)，在閱讀與寫作互相影響與反饋的過(guò)程中，可以提升學(xué)生對(duì)文字的敏銳感，幫助學(xué)生更加深入透徹地去理解文字，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想價(jià)值觀念，推動(dòng)學(xué)生思想境界的升華。

三、閱讀及寫作一體化培養(yǎng)策略

由于閱讀及寫作是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教育的重難點(diǎn)，其教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求也十分嚴(yán)格，如何將閱讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，解決學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)之中遭遇的困難，是目前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。其具體策略如下：

首先是以閱讀作為寫作素材積累的重要過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并要求學(xué)生對(duì)自己喜愛的優(yōu)美詞句段落進(jìn)行摘抄，這既是學(xué)生自身積累的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生敘事狀物寫作技巧的一個(gè)基本鍛煉，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高是大有裨益的。

其次，是在語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)之中妥善利用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是現(xiàn)代化教育的必然要求與基本趨勢(shì)，也是拓寬學(xué)生獲取信息渠道與視野的最佳途徑。比如，在進(jìn)行寫景狀物閱讀及寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，并以PPT的形式播放出來(lái)，給予學(xué)生較為直觀的感受，使其在閱讀答題與寫作過(guò)程之中能夠做到“心中有據(jù)，下筆有言”。

最后，是做到以評(píng)價(jià)閱讀來(lái)提高寫作的技巧。所謂評(píng)價(jià)閱讀，是通過(guò)包括讀后感在內(nèi)的一系列閱讀評(píng)價(jià)方式，對(duì)閱讀過(guò)程與體驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)。這既是對(duì)學(xué)生閱讀成果的具體反饋，亦是對(duì)其寫作能力的有效鍛煉。

綜上所述，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，閱讀及寫作存在著較為密切的聯(lián)系，并對(duì)彼此都有著良好的促進(jìn)作用，其一體化教學(xué)是可行的。推行閱讀與寫作的一體化發(fā)展，是新課標(biāo)要求之下，學(xué)生閱讀能力與寫作技巧提升的基本方法與重要契機(jī)，以均衡發(fā)展為基本方向，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀及寫作的一體化教學(xué)，必須建立在對(duì)兩者基本關(guān)系的重視，并進(jìn)行大膽的探索與實(shí)踐，以合理的策略，發(fā)揮兩者的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教育水平的提升。

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