張清靚

根據(jù)行為心理學(xué)家約翰·沃森的研究結(jié)果，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者受到外界刺激后所產(chǎn)生反應(yīng)的結(jié)果，他的“刺激反應(yīng)理論”與建構(gòu)主義大師皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”有著異曲同工之妙，兩者都認(rèn)為環(huán)境的刺激對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生重要影響。智障生所受的外界刺激包含外體環(huán)境與內(nèi)在因素的刺激，外體刺激對(duì)智障生學(xué)習(xí)行為的影響程度與效度極大，尤其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、思維活性等方面具有重要價(jià)值。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注外體環(huán)境的創(chuàng)構(gòu)，通過(guò)優(yōu)化外體刺激，催化智障生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)趣味情境要基于學(xué)生的立場(chǎng)，方能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。智障生與普通學(xué)生一樣，天生具有好奇心。筆者利用智障生的好奇心理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)智障生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知特點(diǎn)，或借助現(xiàn)代媒體手段，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、富有情趣的教學(xué)情境；或通過(guò)故事、魔術(shù)、游戲等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)強(qiáng)烈探究心理，催化積極學(xué)習(xí)情感，讓他們以快樂(lè)的情緒投入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話故事情境：海綿寶寶帶著他的孩子們來(lái)到圖形城堡游玩，白天孩子們?cè)诿利惖某潜⒂^游玩，到了晚上孩子們意猶未盡，決定住在城堡?？墒浅潜び幸粋€(gè)特殊的規(guī)定，必須住在與自己形狀相同的房間才行，這可難住了海綿寶寶們，同學(xué)們能夠幫助不同形狀的海綿寶寶們找到各自的房間嗎？”生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗迷人的情境，各種形狀的建筑物和娛樂(lè)設(shè)施讓學(xué)生對(duì)圖形有了初步直觀感知，懸疑而有趣的住房問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，誘發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，學(xué)生熱情地投入到問(wèn)題的討論中。

二、提供結(jié)構(gòu)材料，助推學(xué)習(xí)行為

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料旨在激趣和助思，助推學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和選擇操作材料時(shí)，要精心構(gòu)思，既要考慮到材料的顏色、形狀等因素的新穎有趣，使其能夠最大程度地吸引學(xué)生，又要考慮到材料的結(jié)構(gòu)性，使材料具有典型性與啟發(fā)性，助推學(xué)生探究活動(dòng)的推進(jìn)，支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)從動(dòng)作到表象再到符號(hào)的發(fā)展，幫助學(xué)生順利有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，為了能夠使學(xué)生的空間觀念得到充分發(fā)展，筆者將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容感性化，為學(xué)生提供豐富的結(jié)構(gòu)性材料，組織他們開(kāi)展多樣性操作活動(dòng)，為學(xué)生的思維提供支持，讓他們?cè)谟H手操作、親自感知中建立表象，助力對(duì)各種圖形特征的把握。筆者為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了顏色鮮艷、形狀各異的積木等學(xué)具，學(xué)習(xí)材料中沒(méi)有其他干擾性材料，只有一些長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓形，以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。學(xué)生開(kāi)展了摸一摸、滾一滾、分一分、擺一擺等操作活動(dòng)，摸一摸活動(dòng)讓學(xué)生感知到各種物體面的不同特征，懂得長(zhǎng)方體、正方體的六個(gè)面都是平平的。滾一滾活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到球面和圓柱的側(cè)面是曲面，所以滾起來(lái)很輕松。學(xué)生在真切的感知體驗(yàn)中掌握了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和圓的特點(diǎn)。

三、投入核心問(wèn)題，引爆學(xué)生思維

刺激反應(yīng)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)之所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者行為的持久變化，其本質(zhì)在于刺激與反應(yīng)之間形成有效聯(lián)系。問(wèn)題正是刺激與反應(yīng)的聯(lián)系點(diǎn)，問(wèn)題的刺激導(dǎo)致智障生學(xué)習(xí)行為的變化。核心問(wèn)題是與數(shù)學(xué)概念高度相關(guān)的問(wèn)題，核心問(wèn)題指向教學(xué)目標(biāo)核心，具有高度的針對(duì)性與凝練性。智障生思考問(wèn)題的能力較弱，培養(yǎng)他們的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。智障生在思考問(wèn)題時(shí)缺乏一定的目的性、概括性、批判性，提出核心問(wèn)題避免了課堂問(wèn)題的零散性與膚淺性，減輕了智障生思維的無(wú)目的性與無(wú)序性，使得他們的思維趨向于集中，有助于發(fā)展他們的思維品質(zhì)。因此，我們要把核心問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引擎，成為推動(dòng)學(xué)生行為反應(yīng)的外在力量，啟迪學(xué)生思維，切中問(wèn)題的要害，幫助學(xué)生分析與把握概念本質(zhì)。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用核心問(wèn)題去激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探究。

例如，《認(rèn)識(shí)圖形》一課的教學(xué)重點(diǎn)是知道幾種圖形的名稱并能識(shí)別，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球的名稱與它們各自的特點(diǎn)高度相關(guān)，識(shí)別圖形的關(guān)鍵是將圖形的特征與形體實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。在學(xué)生開(kāi)展看、摸、滾、拼等活動(dòng)前，筆者給學(xué)生提出：“你們能夠給每種形狀的物體取個(gè)合適的名字嗎？”取名的問(wèn)題就是探究活動(dòng)的核心問(wèn)題，也是引發(fā)學(xué)生思維的觸點(diǎn)。學(xué)生為了能夠給各種圖形取個(gè)好名字，仔細(xì)觀察、用心觸摸，他們邊操作邊思考每種圖形的特點(diǎn)是什么，思維的火花不斷迸發(fā)。在探討核心問(wèn)題中，為了充分激活學(xué)生思維，筆者還組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作探討圖形的特征，討論圖形的名稱，基于同伴互助的學(xué)習(xí)，有效催化了學(xué)生探究?jī)?nèi)驅(qū)，將他們的思維徹底引爆，讓他們沖破思維障礙，促進(jìn)了思維品質(zhì)的攀升。

“沒(méi)有不能解決的問(wèn)題?！弊屛覀冎?jǐn)記數(shù)學(xué)家韋達(dá)的話，只要我們?cè)诮虒W(xué)中點(diǎn)燃智障生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、助推學(xué)習(xí)行為、引爆學(xué)生思維，智障生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將不是問(wèn)題。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校）

□責(zé)任編輯：潘中原