黃強

摘 要：新課標背景下，對小學生美術(shù)學習觀察能力的激發(fā)理應(yīng)成為農(nóng)村小學美術(shù)課堂素質(zhì)教育的重點。本文采用理論結(jié)合案例的論述方法，闡述了“循序漸進引導，培養(yǎng)觀察思維”和“實踐體驗獲取，激活觀察能力”兩種具體教學策略在農(nóng)村小學美術(shù)課堂教學中的應(yīng)用，并對小學美術(shù)課堂學生觀察能力培養(yǎng)的教學優(yōu)化方向進行了展望，希望能夠為農(nóng)村小學美術(shù)課堂教學實效性的提升提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；美術(shù)課堂；學生觀察力；激發(fā)教學

一、引言

《小學美術(shù)課程標準》中指出：“美術(shù)課最重要的任務(wù)在于培養(yǎng)學生的觀察能力，并通過觀察能力的培養(yǎng)激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維力”?；谏鲜鼋虒W指導思想，在小學美術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學情境去激發(fā)學生的觀察力，以培養(yǎng)學生多元化的美術(shù)綜合技能。然而，受傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學思維的束縛，很多教師習慣性采用“一言堂”的方式組織美術(shù)課堂，這對于農(nóng)村小學生美術(shù)觀察力的培養(yǎng)極為不利，為此本文探究了幾種實用的美術(shù)課堂學生觀察力培養(yǎng)教學策略。

二、農(nóng)村小學美術(shù)課堂學生觀察力激發(fā)策略

（一）循序漸進引導，培養(yǎng)觀察思維

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“從觀察中不僅可以汲取知識，也可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，但對學生觀察力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程?！鞭r(nóng)村小學美術(shù)課堂教學中，教師也需要遵守上述教學基本思想，在對學生美術(shù)觀察力的培養(yǎng)中，需要采用循序漸進的方法，通過創(chuàng)設(shè)多元的教學情境，逐步引導學生獲取美術(shù)學習的觀察能力，進而提升他們學習美術(shù)知識的興趣和創(chuàng)造力。

例如，為了讓學生感受到風這種大自然元素的魅力，引導他們繪畫不同季節(jié)的風，我就采用了循序漸進引導的教學流程，逐步培養(yǎng)學生的觀察思維。首先，多媒體視頻引入課堂。通過教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，我播放了一則從互聯(lián)網(wǎng)上下載的有關(guān)風的視頻，視頻中展示了春、夏、秋、冬四個季節(jié)的風，春天的風溫暖宜人，夏天的風熱浪騰騰，秋天的風涼爽舒適，冬天的風刺骨寒冷……不同季節(jié)的風有著不同的特性，全班同學細致地觀察著，慢慢地體會著。

其次，觀察并探討風的內(nèi)涵。視頻播放完后，我將全班同學分為4個小組，要求每個小組的同學根據(jù)視頻的內(nèi)容進行有關(guān)風內(nèi)涵的探討，由于有了視頻內(nèi)容的激發(fā)，大家各抒己見，滔滔不絕，總而言之，大家對四季風的表達和探討，全都源于他們對視頻內(nèi)容觀察的理解，換句話說，通過觀察視頻同學們有了自己對四季風的感悟。

最后，分組繪畫風的形式。結(jié)束觀察探討后，我要求每組學生根據(jù)自己的觀察用畫筆畫出心中風的樣子，有了之前的視頻觀察和探討分析，大家思路異?；钴S，不一會兒一幅幅優(yōu)美且富有創(chuàng)意的風之美術(shù)作品便誕生了。

（二）實踐體驗獲取，激活觀察能力

我國著名教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的理論，其核心思想是：教學、學習、實踐三者應(yīng)緊密結(jié)合在一起，教師應(yīng)為學生提供足夠的實踐機會，讓學生通過實踐過程檢驗所學到的理論知識，從而建構(gòu)起系統(tǒng)完善的知識體系。在學生美術(shù)觀察力培養(yǎng)的教學過程中，教師也應(yīng)構(gòu)建實踐體驗類課堂情境，讓學生通過“觀察—實踐—總結(jié)”的學習流程，激活自我的觀察能力，感知美術(shù)學習的奧義。

例如，為了讓學生觀察滾動玩具的特點，并學會制作滾動類的玩具，我在授課過程中便創(chuàng)設(shè)了“觀察—實踐—總結(jié)”的教學流程。首先，觀察。創(chuàng)設(shè)一個游戲觀察情境：將教室中的桌椅移到兩旁，中間留出一塊寬闊的場地，場地的一側(cè)擺放上幾個滾動類的玩具，如：足球、小汽車、鈴鼓……選派幾個同學運用這些玩具進行滾動速度比賽，即：給這些玩具一個初始速度，看哪一個玩具能夠最先滾到場地的另一側(cè)，通過游戲調(diào)動全班同學的積極性，在游戲中引導學生觀察滾動玩具的特點。

其次。實踐。教師提出要求：“大家能不能利用我給你們的材料，自己動手制作一些滾動類的玩具呢？”“能！”大家異口同聲，接下來的制作過程完全考驗全班同學的想象力，大家可以充分發(fā)揮自己的想象，自由地創(chuàng)造有趣的，會滾動的玩具。而我則時不時地深入到學生群體中，引導并幫助學生利用手工材料制作自己想象中的滾動玩具。

最后，總結(jié)。通過大家的努力，一個個滾動玩具制作完成了，在展示大家作品的同時，我又提出了一些總結(jié)性的問題，例如“滾動類玩具的特點都有哪些？”、“你心目中還有什么其他的玩具也是可以滾動的嗎？”……通過思考這些問題，能夠幫助同學們建立起發(fā)散性的創(chuàng)造思維，有利于他們美術(shù)觀察力的培養(yǎng)和升華。

三、教學優(yōu)化發(fā)展方向

（一）教法：多元變換，多點激發(fā)

在農(nóng)村小學美術(shù)課堂教學中，對學生觀察能力的培養(yǎng)需要教師不斷摸索恰如其分的教法，中心思想應(yīng)為：根據(jù)教情、學情和生情，多元變換教法，多點激發(fā)學生的觀察思維。例如：本文在論述中，重點探究了循序漸進引導和實踐體驗獲取兩種觀察力培養(yǎng)教學方法，兩種教學方法的核心思想分別為“引導觀察”和“實踐觀察”，希望能夠給各級農(nóng)村小學美術(shù)教師帶來一些觀察教學的靈感，在今后的教學實踐中，通過教學摸索實踐總結(jié)教學核心思想，形成自成一派的觀察教學模式。

（二）教評：階段總結(jié)，有的放矢

對農(nóng)村小學生美術(shù)觀察能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重階段性的總結(jié)和評價，在具體的教學實踐中，各級農(nóng)村小學美術(shù)教研組應(yīng)該盡快建立起可以量化，且操作性強的學生美術(shù)觀察能力評價考核標準體系，該體系中應(yīng)包含學生的美術(shù)創(chuàng)造力、觀察頻度、觀察總結(jié)能力等更為細化的指標，并在每一個階段的教學完成后，由教師對學生展開教學考評，重點考核學生美術(shù)觀察能力提升的程度，仍然存在的問題，以從中獲得教學優(yōu)化的突破點，并有的放矢地改進完善教學方法，以不斷提升學生美術(shù)觀察能力培養(yǎng)教學的實效性。

參考文獻

[1]章玲.探析小學美術(shù)教育中學生觀察能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2014（08）：149.

[2]蔡月玲.在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的觀察能力[J].學周刊，2014（30）：183.

[3]盧偉峰.小學生美術(shù)課教學之我見[J].大眾文藝，2012（17）：244-245.