摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程的創(chuàng)編特色包括目標(biāo)多維、全面觀照，主題聚焦、全景呈現(xiàn)，內(nèi)容適切、全員參與，自主探究、全程貫穿。教師可通過(guò)遵循情感促進(jìn)認(rèn)知，與教學(xué)互聯(lián)、與生活互通，藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，理解與應(yīng)用相結(jié)合等原則開(kāi)發(fā)故事課程，通過(guò)主題貫穿、課堂融入、社團(tuán)推進(jìn)、平臺(tái)助力等策略實(shí)施數(shù)學(xué)課程。以跨界融合、多元評(píng)價(jià)、關(guān)注生成為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，可提高小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程的實(shí)施效度。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)故事課程；故事素養(yǎng)；課程實(shí)施；融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）07A-0090-04

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性，數(shù)學(xué)課程編制如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、缺乏情境性，數(shù)學(xué)教師如果理性有余而感性不足，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極影響。如何在現(xiàn)有數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編一套讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的數(shù)學(xué)課程？如何在增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)這一硬實(shí)力的基礎(chǔ)上，通過(guò)適當(dāng)途徑打造數(shù)學(xué)教師的故事素養(yǎng)等軟實(shí)力？這些問(wèn)題值得數(shù)學(xué)教育工作者積極思考。

我們遵循學(xué)生天生愛(ài)故事的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，全面建設(shè)與實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程。小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程具有主題聚焦、內(nèi)容適切、勾連生活、靈活有度等特點(diǎn)，這些對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的全方位構(gòu)建與個(gè)性化拓展是十分有益的。我們通過(guò)數(shù)學(xué)故事課程的建設(shè)與實(shí)踐，為學(xué)生提供一條適合自身學(xué)習(xí)的可行路徑，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，讓學(xué)生在借鑒別人智慧的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身潛能，激活并創(chuàng)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彰顯個(gè)體的學(xué)習(xí)智慧和生命活力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程的創(chuàng)編特色

我們從學(xué)生需要和發(fā)展出發(fā)，參照各年級(jí)數(shù)學(xué)教材編排的整體架構(gòu)，分年級(jí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程與小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，兩者整體框架基本一致，但卻作了適當(dāng)?shù)耐卣古c補(bǔ)充。

小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程旨在整合最適合學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)故事資源，包括數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家的故事，還包括現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生活中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)原理的事件和事物以及數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中共同編織的故事。如四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)故事課程中的“有趣的周期現(xiàn)象”一章是以“古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯懲罰學(xué)生的故事”引入相關(guān)的周期問(wèn)題的；“升和毫升的故事”是以“現(xiàn)實(shí)生活中小明因錯(cuò)用容量單位而鬧出笑話”引出生活中與容量相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的；“垂線與平行線——平行與相交”是讓學(xué)生在探索“在火柴盒的不同面上任意畫(huà)兩點(diǎn)，怎樣找出它們之間的最短距離”這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事的。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程具有如下特點(diǎn)。

（一）目標(biāo)多維，全面觀照

我們建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程，主要目的不在于掌握多少系統(tǒng)知識(shí)，克服多少疑點(diǎn)難點(diǎn)，并非要取代現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材，而是通過(guò)閱讀、探究、應(yīng)用，拓展學(xué)生眼界，豐富學(xué)生體驗(yàn)，從而使學(xué)生提升能力，啟迪智慧，獲得更多發(fā)展的可能性。

（二）主題聚焦，全景呈現(xiàn)

現(xiàn)有教材由于版面的限制，很難把一些補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容進(jìn)行橫向拓展。而小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程恰好可以彌補(bǔ)這一“缺憾”，通過(guò)同題材勾連，向生活延伸，使學(xué)生對(duì)同一主題獲得全面、深刻的感受。如教材在“確定位置”這一單元中補(bǔ)充了“經(jīng)緯線的建立”這一內(nèi)容，我們感覺(jué)這樣的閱讀材料還不夠豐富，在創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事課程時(shí)我們把“笛卡爾建立坐標(biāo)系”“三維的鷹讓二維的雞無(wú)所適從”“電腦如何繪制表格”等整合到一起，使學(xué)生對(duì)確定位置這一內(nèi)容有了更全面的了解。

（三）內(nèi)容適切，全員參與

課程內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力。小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程并不局限于教師開(kāi)發(fā)，根據(jù)每個(gè)家庭的需要，每個(gè)學(xué)生的喜好，還可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，力求讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，獲得實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)學(xué)力提升。

（四）自主探究，全程貫穿

小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程建設(shè)，重在激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，給他們留下足夠的時(shí)間和空間。小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程的每個(gè)章節(jié)一般由故事呈現(xiàn)、智慧選擇、點(diǎn)亮生活、故事延伸等幾個(gè)板塊構(gòu)成，通過(guò)自發(fā)提問(wèn)、自由想象、自主探究、自覺(jué)呈現(xiàn)，使數(shù)學(xué)故事課程成為學(xué)生最?lèi)?ài)的一方天地。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程的開(kāi)發(fā)原則

小學(xué)生天生喜歡故事，把數(shù)學(xué)的知識(shí)、方法、情感等融入故事中，更易觸動(dòng)學(xué)生心弦，進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心。故事走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界，正是教育走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。為秉持讓數(shù)學(xué)故事課程符合學(xué)生天性、讓數(shù)學(xué)故事課程開(kāi)闊學(xué)生視野、讓數(shù)學(xué)故事課程彰顯學(xué)生個(gè)性、讓數(shù)學(xué)故事課程喚醒學(xué)生理性的基本理念，我們確立了小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程開(kāi)發(fā)的四項(xiàng)原則。

（一）情感促進(jìn)認(rèn)知的原則

情緒和情感，對(duì)于人的認(rèn)知有著深深的影響。腦科學(xué)研究表明，情感對(duì)認(rèn)知的形成很關(guān)鍵，當(dāng)事實(shí)與技能鑲嵌在豐富的空間記憶中時(shí)，腦的理解與記憶最佳。教師通過(guò)挖掘數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的激動(dòng)情感，使學(xué)生處于激動(dòng)與興奮狀態(tài)，從而開(kāi)啟學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之眼，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)故事課程中的“奇妙的斐波那契數(shù)列”一章中，當(dāng)學(xué)生用畫(huà)圖、列舉、列表等策略解決了“兔子問(wèn)題”后，又發(fā)現(xiàn)植物的花瓣數(shù)，一組鋼琴鍵中的黑、白鍵的個(gè)數(shù)等也多是一些斐波那契數(shù)，學(xué)生的驚奇之感油然而生。帶著這份情感，學(xué)生會(huì)自發(fā)地去探尋斐波那契數(shù)列中更多的秘密。

（二）與教學(xué)互聯(lián)，與生活互通的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程的內(nèi)容一般結(jié)合教學(xué)單元而設(shè)立，除了對(duì)教材中的實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)閱讀等內(nèi)容進(jìn)行拓展外，還增加了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法的理解更全面、深入。如四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)故事課程中的“購(gòu)物問(wèn)題中的數(shù)學(xué)智慧”“可能性”等內(nèi)容，都是契合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程通過(guò)與教學(xué)互聯(lián)，與生活互通，力求實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的有機(jī)融合。

（三）藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的原則

愛(ài)因斯坦一直強(qiáng)調(diào)理性與感性、邏輯與直覺(jué)是統(tǒng)一的，也就是說(shuō)左右腦是協(xié)同工作的。好的數(shù)學(xué)故事，雖以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，但在本質(zhì)上是美學(xué)的、直覺(jué)的。如六年級(jí)數(shù)學(xué)故事課程中的“斐波那契數(shù)列與黃金比”一章，就是藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合的典范。教師通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證“12+12+22+32+52+82”為什么等于“8×13”，通過(guò)繪制斐波那契黃金螺旋線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它與海螺身上的曲線、旋轉(zhuǎn)樓梯俯視圖之間的內(nèi)在聯(lián)系（見(jiàn)圖1）。學(xué)生通過(guò)用計(jì)算器計(jì)算，發(fā)現(xiàn)相鄰兩個(gè)斐波那契數(shù)的比值越來(lái)越接近0.618。

（四）理解與應(yīng)用相結(jié)合的原則

在開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程內(nèi)容時(shí)，我們一方面增加了閱讀提示、方法探究的內(nèi)容，另一方面通過(guò)點(diǎn)亮生活、小試牛刀等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。如“升和毫升的故事”一章，安排了讓學(xué)生調(diào)查、測(cè)量生活中常用容器的容量；“有趣的周期現(xiàn)象”中，增加了根據(jù)自己的生肖屬相推算長(zhǎng)輩們的生肖屬相的實(shí)踐活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了。堅(jiān)持理解與應(yīng)用相結(jié)合，有利于學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而增強(qiáng)他們的獲得感、滿(mǎn)足感。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程的實(shí)施策略

（一）主題貫穿，感悟數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)故事課程的章節(jié)內(nèi)容多是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的，在具體實(shí)施過(guò)程中通常采用這樣的教學(xué)流程：故事呈現(xiàn)—提煉問(wèn)題—自主探究—拓展延伸。如六年級(jí)數(shù)學(xué)故事課程中有“方程的故事”這一主題，教師首先通過(guò)帕普斯遇到一道難題（有四個(gè)數(shù)，把其中每三個(gè)相加，其和分別為20、22、24、27，求這四個(gè)數(shù)）向丟番圖請(qǐng)教的故事呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣、特別想了解的問(wèn)題，如：丟番圖會(huì)用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？如果列方程，丟番圖會(huì)列出怎樣與眾不同的方程？丟番圖是怎樣做到讓帕普斯心悅誠(chéng)服的？在學(xué)生先獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師再呈現(xiàn)出丟番圖的獨(dú)特解法：設(shè)四個(gè)數(shù)的和為x。這四個(gè)數(shù)分別為x-27、x-24、x-22、x-20。然后教師再讓學(xué)生嘗試列出方程：（x-27）+（x-24）+（x-22）+（x-20）=x，并做出解答。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)方程的簡(jiǎn)化思想以及溝通已知與未知之間聯(lián)系的思想，最后教師通過(guò)啟思（讓學(xué)生思考：同樣設(shè)四個(gè)數(shù)的和為x，還能列出更簡(jiǎn)化的方程嗎？同樣只設(shè)一個(gè)未知數(shù)，如設(shè)第一個(gè)數(shù)為x，還可以怎樣列方程呢？）與鏈接（補(bǔ)充丟番圖墓碑上的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生列方程解答），使學(xué)生在習(xí)得方法的同時(shí)，更受到數(shù)學(xué)思想的啟迪與悟化。

（二）課堂融入，感受人文內(nèi)蘊(yùn)

數(shù)學(xué)故事課程是服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)的校本課程，除了以數(shù)學(xué)思想方法為主線進(jìn)行主題貫穿外，更多采用的是課堂融入的實(shí)施范式。數(shù)學(xué)故事融入教學(xué)的時(shí)機(jī)視教學(xué)內(nèi)容而定，有在課前用數(shù)學(xué)故事引入課題的，有在課中用數(shù)學(xué)故事拓寬視野的，也有在課尾用數(shù)學(xué)故事啟人深思的，無(wú)論是哪一種融入方式，都力求做到無(wú)痕引入，融合伸展。如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生在了解“含有字母的乘法表達(dá)式的簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)則”的同時(shí)，還能體悟到規(guī)則背后的一些東西，教師在教學(xué)中可設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)用x表示，寬用y表示，長(zhǎng)方形的面積怎樣表示？對(duì)于“x×y”，你有什么想說(shuō)的？在學(xué)生想到把中間的乘號(hào)變小來(lái)加以區(qū)別后，教師自然引入了一位數(shù)學(xué)愛(ài)好者為了解決這一問(wèn)題不斷探索追求的故事。隨著故事的逐漸展開(kāi)，學(xué)生對(duì)“乘號(hào)在代數(shù)式中的使用”這一知識(shí)的理解不斷深入。學(xué)生在傾聽(tīng)、思考、交流中，腦海中逐漸勾勒出一位數(shù)學(xué)愛(ài)好者為了研究、解決一個(gè)問(wèn)題，朝思暮想、反復(fù)試驗(yàn)、不怕失敗、永不放棄的清晰畫(huà)像。學(xué)生在親歷體驗(yàn)中不僅掌握了一條數(shù)學(xué)規(guī)則，更催生出一種鍥而不舍的人文情懷。

（三）社團(tuán)推進(jìn)，展現(xiàn)故事魅力

真正的學(xué)習(xí)是發(fā)生在真實(shí)情境之中的，這種真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)是最自然、最高效的，也是理解最深刻的。以數(shù)學(xué)故事課程為載體的學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，由于學(xué)額少、方式活等特點(diǎn)，極易發(fā)生真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，每個(gè)年級(jí)的社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容各有側(cè)重。如低年級(jí)社團(tuán)可開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲、聽(tīng)數(shù)學(xué)故事、繪數(shù)學(xué)故事活動(dòng)，中年級(jí)社團(tuán)可開(kāi)展數(shù)學(xué)故事會(huì)、做數(shù)學(xué)故事剪報(bào)等活動(dòng)，高年級(jí)社團(tuán)可開(kāi)展演數(shù)學(xué)故事、創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事等活動(dòng)。在聽(tīng)、繪、講、演、品、編數(shù)學(xué)故事的活動(dòng)中，學(xué)生豐富了數(shù)學(xué)故事的儲(chǔ)備，提高了講演、品析數(shù)學(xué)故事的能力，積淀了用數(shù)學(xué)故事激勵(lì)情感、用數(shù)學(xué)故事解決問(wèn)題的智慧。

（四）平臺(tái)助力，體驗(yàn)創(chuàng)造樂(lè)趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，學(xué)校將進(jìn)入到課程生產(chǎn)的豐富時(shí)代，開(kāi)設(shè)多種多樣的課程，打造一個(gè)資源充足的“課程大超市”。學(xué)生以“消費(fèi)者”的身份進(jìn)入，并在“導(dǎo)購(gòu)員”教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的愛(ài)好、興趣、需求、能力等來(lái)自由挑選適合自己的課程組合，獲得專(zhuān)屬的“課程清單”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程建設(shè)需要借力各種平臺(tái)，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)故事課程的內(nèi)容，更新數(shù)學(xué)故事課程的呈現(xiàn)方式。如“數(shù)學(xué)故事有聲讀本”QQ群的建立，為低年級(jí)學(xué)生打開(kāi)了一扇數(shù)學(xué)閱讀之門(mén)；“數(shù)學(xué)繪本閱讀”公眾號(hào)的推出，滿(mǎn)足了學(xué)生用故事傳遞知識(shí)、表達(dá)情感、展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)需求。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

（一）跨界融合，提高實(shí)施效度

學(xué)習(xí)尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要更有深度和創(chuàng)造力，需要在專(zhuān)注模式與發(fā)散模式之間自然轉(zhuǎn)換[1]。想要發(fā)掘新點(diǎn)子，解決問(wèn)題，不僅需要最初的專(zhuān)注，而且也需要給注意力放個(gè)假，讓它從眼前的問(wèn)題上溜開(kāi)一會(huì)兒。小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程的有效實(shí)施，需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨界融合。一方面，我們要把數(shù)學(xué)故事課程內(nèi)容與語(yǔ)文、美術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生左右腦的協(xié)同發(fā)展；另一方面，還可以把數(shù)學(xué)故事課程的實(shí)施與數(shù)學(xué)游戲的開(kāi)發(fā)、數(shù)學(xué)步道活動(dòng)的開(kāi)展結(jié)合起來(lái)，以拓寬和深化數(shù)學(xué)故事課程的適用范圍和實(shí)施水平。這樣的跨界融合，能促使學(xué)生在專(zhuān)注與發(fā)散兩種模式思維間不斷切換，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新活力。

（二）多元評(píng)價(jià)，激活創(chuàng)新潛能

數(shù)學(xué)故事課程的落實(shí)，離不開(kāi)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與支持。我們根據(jù)每個(gè)年級(jí)開(kāi)展數(shù)學(xué)故事社團(tuán)活動(dòng)的情況，每學(xué)期分別開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲闖關(guān)、數(shù)學(xué)故事彩繪、數(shù)學(xué)故事大王、數(shù)學(xué)故事展演、數(shù)學(xué)故事創(chuàng)作、數(shù)學(xué)繪本設(shè)計(jì)等評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生每參與一項(xiàng)活動(dòng)，可獲得一枚幸運(yùn)簽章，集滿(mǎn)五枚幸運(yùn)簽章，即可獲贈(zèng)一套數(shù)學(xué)故事叢書(shū)。此外，我們借助故事課程QQ群、數(shù)學(xué)繪本閱讀微信平臺(tái)，及時(shí)推送學(xué)生有聲的、文字的、圖文并茂的數(shù)學(xué)故事作品；結(jié)合一些特殊的數(shù)學(xué)節(jié)日（如3月14日的國(guó)際數(shù)學(xué)節(jié)或圓周率日）、“六一”慶典、元旦聯(lián)歡等，開(kāi)展集中、巡回展演數(shù)學(xué)故事的活動(dòng)，匯報(bào)、分享數(shù)學(xué)故事課程實(shí)施的成果。

（三）關(guān)注生成，提升課程品位

在小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程的實(shí)施過(guò)程中，要格外關(guān)注學(xué)生的即時(shí)生成，及時(shí)吐故納新，使課程內(nèi)容處于不斷創(chuàng)生之中，不斷帶給學(xué)生新穎的視角和意外的驚喜。我們要檢驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程建設(shè)的“拓寬知識(shí)領(lǐng)域，提高綜合應(yīng)用的能力、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、學(xué)會(huì)鏈接閱讀，掌握處理信息的能力”等六大目標(biāo)的達(dá)成度，需要隨時(shí)關(guān)注、長(zhǎng)線跟蹤學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成情況。一個(gè)新的觀察視角、一種獨(dú)特的思考方法、一本自主刪減的數(shù)學(xué)故事讀本、一篇獨(dú)立創(chuàng)作的數(shù)學(xué)日記或故事，等等，都是學(xué)生自然生成的具體體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)故事課程在啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，更散發(fā)出濃郁的人文氣息，幫助學(xué)生打開(kāi)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一個(gè)世界。每個(gè)人的一生都在尋找自己的故事，都在用自己的生活創(chuàng)造故事。如果數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼里能成為一個(gè)個(gè)美妙的有趣的故事，每一個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)且深刻地理解數(shù)學(xué)，都能體驗(yàn)到活潑的、獨(dú)特的思維活動(dòng)，那么數(shù)學(xué)一定能成為學(xué)生的至愛(ài)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）芭芭拉·奧克利.學(xué)習(xí)之道[M].教育無(wú)邊界字幕組，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016：28.

[2]任衛(wèi)兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力提升策略——引領(lǐng)學(xué)生走向智慧學(xué)習(xí)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2017：105.

責(zé)任編輯：石萍