劉瑾

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何將技術(shù)、工具、資源和課堂教學(xué)整合是大學(xué)英語教師面臨的首要問題。為教師提供更多的適應(yīng)信息化時代的教學(xué)法指導(dǎo)成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教材迭代的關(guān)鍵?！缎麓髮W(xué)英教案手冊》立足課程觀重構(gòu)了基于項目式教學(xué)的《新大學(xué)英語》教學(xué)流程，一體化打造了翻轉(zhuǎn)課堂微課，為信息技術(shù)與教育深度融合下的教材迭代做出了有益嘗試。

關(guān)鍵詞 教育信息化 大學(xué)英語教材 項目式教學(xué) 流程重構(gòu)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.016

The Iterative Exploration and Practice of College English Teaching

Materials under the Background of "Internet Plus"

——Analysing the compiling idea and characteristics of "New College English Teaching Handbook"

LIU Jin

（Higher Education Press， Beijing 100120）

Abstract How to integrate technology， tools， resources and classroom teaching in the era of "Internet +" is the primary problem for College English teachers. Providing teachers with more guidance on teaching methods in the information age has become the key to the iteration of College English teaching materials in the "Internet +" era. The "New College English teaching case Handbook" reconstructs the teaching process of "New College English" based on the project based teaching view. It has made a useful attempt in the integration of information technology and educational depth.

Keywords education information； college English teaching materials； project teaching； process reconfiguration

0 引言

隨著教育信息化的深入發(fā)展，在線課程、智能評測、大數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)平臺、手機(jī)APP等新型教學(xué)形態(tài)、手段、技術(shù)和工具正以驚人的速度重構(gòu)著教學(xué)生態(tài)。2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確指出要“注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合”。然而，當(dāng)人們對教育技術(shù)的期望值不斷膨脹時，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）針對信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用的權(quán)威報告《學(xué)生、計算機(jī)和學(xué)習(xí)：促進(jìn)彼此聯(lián)系》（Students， Computers and Learning： Making the Connection）為我們帶來了冷靜的思考。該報告指出：“技術(shù)可以放大優(yōu)質(zhì)的教育，而不能取代平庸的教育。”換言之，技術(shù)只是一種學(xué)習(xí)輔助工具，它改變的是教與學(xué)的習(xí)慣，卻并未改變學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且該報告還指出：“我們尚未掌握能夠?qū)⒓夹g(shù)的作用發(fā)揮到最大的教學(xué)法。若將21世紀(jì)的技術(shù)應(yīng)用到20世紀(jì)的教學(xué)模式中，那只會稀釋教學(xué)的效果?！?/p>

從教材建設(shè)的角度出發(fā)，上述報告可以帶給我們一點啟示：傳統(tǒng)的教學(xué)法已不再適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)習(xí)慣，新的教學(xué)形態(tài)和技術(shù)呼喚著新的教學(xué)法和與之對應(yīng)的教材將技術(shù)放大優(yōu)質(zhì)教育的潛質(zhì)最大化釋放。那么，與21世紀(jì)的教育信息技術(shù)相匹配的教學(xué)法是什么？長達(dá)200多頁的OECD報告給出了一個備選答案：“技術(shù)可以提升體驗式學(xué)習(xí)，促進(jìn)項目式和探究式教學(xué)法，有利于動手活動與合作學(xué)習(xí)，提供實時形成性評估與支持教學(xué)的群體交互”。其中提到的項目式和探究式教學(xué)法正是高等教育出版社在《新大學(xué)英語》中所倡導(dǎo)的編寫理念（Project-based learning）。

1 項目式教學(xué)法在大學(xué)英語教材建設(shè)中的應(yīng)用及探索

1.1 《新大學(xué)英語》的研發(fā)特色

作為體現(xiàn)在教材上的教學(xué)改革，《新大學(xué)英語》早在2011年便將項目式教學(xué)法引入大學(xué)英語教材的編寫。該教材立足新時代培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才的需要，將英語教學(xué)置入具有實際意義的項目研發(fā)或者問題解決過程，實現(xiàn)了課堂語言教學(xué)向課外真實應(yīng)用的有效延伸。該教材強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體去體驗整個學(xué)習(xí)過程，鼓勵他們選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思；同時，倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)中的因材施教，充分體現(xiàn)了掌握語言應(yīng)用技能所必須的“做中學(xué)、學(xué)中做”的認(rèn)知和體驗范式，使得英語學(xué)習(xí)不再是填鴨式、被動式的應(yīng)付，而是一個多維的智商和情商的體驗和實踐的過程。此外，該教材倡導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在設(shè)計上重構(gòu)了信息化時代的學(xué)習(xí)流程，通過課前信息傳遞，課上內(nèi)化吸收提高學(xué)習(xí)成效，折射出了信息化環(huán)境下新生代學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1.2 《新大學(xué)英語》的使用效果及影響

隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，項目式教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教育領(lǐng)域得到了越來越多的認(rèn)可和應(yīng)用。在2015年公布實施的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中有這樣的描述：“大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)由‘教向‘學(xué)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注‘教的目的向關(guān)注‘學(xué)的需要轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)?！膭罱處熃ㄔO(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?/p>

2017年筆者通過“問卷星”對《新大學(xué)英語》的用戶進(jìn)行了線上問卷調(diào)研，參與調(diào)研的一線教師和教學(xué)管理者來自25個不同的學(xué)校。根據(jù)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計，81.82%的被調(diào)研者認(rèn)為相對于傳統(tǒng)課堂，采用項目式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了“明顯提升”。另外，教師通過教授《新大學(xué)英語》，其課程設(shè)計能力（90.91%）、教學(xué)靈活性（63.64%）、課堂掌控能力（45.45%）都得到了明顯提升；與此同時，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力（92%）、運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找、分析資料的能力（80%）、語言應(yīng)用能力（72%）、學(xué)習(xí)反思能力（56%）、研究問題的能力（54%）得到了顯著提升。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代開展項目式教學(xué)的挑戰(zhàn)與教材迭代思考

雖然《新大學(xué)英語》按照教材教案化的原則進(jìn)行編寫，在單元項目實施的各個環(huán)節(jié)提供了清晰明確的指示，但是項目式教學(xué)對于初次運(yùn)用該教學(xué)法的大學(xué)英語教師而言是個不小的挑戰(zhàn)。調(diào)研結(jié)果顯示的挑戰(zhàn)主要存在于以下方面：教學(xué)活動的設(shè)計（72%）、教學(xué)評估與監(jiān)控（56%）、教學(xué)的組織與協(xié)調(diào)（52%）。教師可能對如何指導(dǎo)教學(xué)活動感到茫然不知所措，對學(xué)生自主環(huán)節(jié)增加后的課堂把控感到恐慌，對在過剩的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選合適的學(xué)生自學(xué)資源感到困惑；另一方面，也有一部分慣于傳統(tǒng)授課方式的教師質(zhì)疑項目式教學(xué)的教學(xué)成效：過多的活動是否會讓學(xué)生的注意力偏離語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的目標(biāo)？

這些問題或多或少反映了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何將技術(shù)、工具、資源和課堂教學(xué)整合是大學(xué)英語教師面臨的首要問題。為教師提供更多的適應(yīng)信息化時代的教學(xué)法指導(dǎo)成為了提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的迫切需求，同時也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教材迭代的關(guān)鍵。

2 《新大學(xué)英語教案手冊》的研發(fā)實踐和編寫特色

2.1 《新大學(xué)英語教案手冊》的研發(fā)實踐

為了讓教學(xué)雙方有更好的教學(xué)體驗，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代充分發(fā)揮項目式教學(xué)優(yōu)勢，高等教育出版社在《新大學(xué)英語綜合教程》的基礎(chǔ)上推出了《新大學(xué)英語教案手冊》及在線課程一體化解決方案。

《新大學(xué)英語教案手冊》研發(fā)的總原則是立足課程觀，根據(jù)《新大學(xué)英語綜合教程》的使用實踐，對相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行分類組合、增刪，重構(gòu)適應(yīng)信息化時代教學(xué)模式和習(xí)慣的教學(xué)流程。具體原則如下：（1）確定每單元的核心項目進(jìn)行指導(dǎo)；（2）將語言點、技能點、文章語篇分析做成微課，配合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)使用；（3）明確課前、課中教學(xué)步驟，以操作性說明為主，描述性成分為輔；（4）紙質(zhì)教案主要內(nèi)容需包括：微項目（mini-project）題目，所需課時，步驟說明，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)評估與反思；（5）提供單元項目式教學(xué)所需資源，包括微課、電子教案、評估表等。

2.2 《新大學(xué)英語教案手冊》的編寫特色

2.2.1 立足課程重構(gòu)教學(xué)流程，為項目式教學(xué)提供全程指導(dǎo)

《新大學(xué)英語教案手冊》與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)參考書有著本質(zhì)的區(qū)別，它不拘泥于單個教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和解答，而側(cè)重對整個教學(xué)流程的規(guī)劃和管理。每個單元提供詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)分解和練習(xí)對應(yīng)表，為教師靈活安排教學(xué)提供了選擇依據(jù)。同時，單元的總項目（grand project）被拆解成若干微項目（mini-projects）以增強(qiáng)項目的可操作性。此外，教師可根據(jù)單元末的“教學(xué)評估測評表”來對教學(xué)進(jìn)行評估。

2.2.2 一體化設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂微課

項目式教學(xué)所提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是盲目的自主，尤其是涉及到“翻轉(zhuǎn)”到課堂以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師也應(yīng)該加以指導(dǎo)，將其“有意義”地融入整個教學(xué)流程，并對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和檢測以保證學(xué)習(xí)成效。為了有效支撐項目式課堂教學(xué)，掃除學(xué)生完成項目時在語言、策略、知識、技能等方面的障礙，《新大學(xué)英語教案手冊》根據(jù)課程各個環(huán)節(jié)教學(xué)需要，一體化配備了微課資源。

2.2.3 提供充分的 PBL 教法指導(dǎo)

每個微項目均設(shè)有主要信息表，明確活動主線、項目成果、時間要求、難度說明、相關(guān)資源、教學(xué)目標(biāo)等信息。細(xì)化教學(xué)流程，按課前和課中明確教師應(yīng)該做什么，學(xué)生應(yīng)該做什么。對需要教師提供總結(jié)或者擴(kuò)展的知識點，或是有難度的開放性問題，也提供了相應(yīng)的參考內(nèi)容，供有需求的教師選用。

2.2.4 為靈活教學(xué)提供多項選擇

考慮到大學(xué)英語教學(xué)多元個性的特點，《新大學(xué)英語教案手冊》中的微項目以及項目中的步驟給教師提供了選擇的余地，以保證其針對不同教學(xué)實際的適用性和參考價值。教師可以根據(jù)實際需求，在用同樣的語言材料設(shè)計的平行微項目a/b之間以及設(shè)有可選的項目步驟之間進(jìn)行選擇。

3 結(jié)語

《新大學(xué)英語教案手冊》及在線課程一體化解決方案是南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)、電子科技大學(xué)的專家及教學(xué)團(tuán)隊繼開展多年項目式大學(xué)英語教學(xué)并經(jīng)過幾輪《新大學(xué)英語綜合教程》教學(xué)檢驗的最有參考意義的課程設(shè)計成果。他們的有益經(jīng)驗為繼續(xù)推動項目式、探究式教學(xué)理念與信息技術(shù)的融合，讓21世紀(jì)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)在真正意義上發(fā)生做出了貢獻(xiàn)！

注釋

[1] 中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.2012-03-13.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2] OECD.Students， Computers and Learning： Making the Connection.2015-09- 15.http：//www.oecd.org/publications/students-computers-and-learning- 9789264239555-en.htm.

[3] 教育部高等學(xué)校大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南，2015（18）.