唐明祥

摘 要：隨著近年來我國整體教育水平的提升，作為課程改革的重要導向，學生發(fā)展核心素養(yǎng)也成為課程指導環(huán)節(jié)中一項最為關(guān)鍵的理念。在小學語文校本課程開發(fā)中對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，不僅要在牢牢掌握語文學科的核心內(nèi)容，還應該在此基礎上對學生的思維意識進行更有效的培養(yǎng)，進一步激發(fā)學生充分參與到學習環(huán)節(jié)中，只有這樣才能對知識進行更有效的掌握，在此基礎上，本文就將在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學語文校本課程開發(fā)進行研究，希望對今后小學語文的教學起到更大的幫助作用，實現(xiàn)我國語文教學水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；校本課程

課程教育工作涵蓋著學校教育工作的方方面面，所以語文課程也是對人文性和工具性的有效統(tǒng)一，這對于學生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展都有著十分重要的幫助。一直以來，小學語文教學工作都比較重視教材，甚至一些教師還認為，只要對教材的內(nèi)容進行有效教育，就是對語文學科的有效學習，能對學生的素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。但其實不然，教材中往往只是提出學習例子，但是如果長期處于這種教學背景下，學生的素質(zhì)和語文能力都很難得到有效提升，更無法發(fā)揮對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。針對這種情況，本文就將針對核心素養(yǎng)下的小學語文校本課程開發(fā)進行研究，希望對這項工作的開展起到更大的幫助。

一、在小學語文校本課程中對核心素養(yǎng)的滲透

由于對核心素養(yǎng)的理解不同，所以對核心素養(yǎng)在課堂中的滲透方式也有著明顯不同。相關(guān)研究者發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)作為指導課程發(fā)展的全新理念，應該將其理解為關(guān)鍵素養(yǎng)，從而用滲透的方式對課程進行融合。這一滲透模式注重的并不是對素養(yǎng)完整性和全面性進行關(guān)注，而是將工作關(guān)注的重點放在教育領(lǐng)域，確保企可以有效滲透在課程教育中。這一工作模式和理念的提出，也給我國學科教育的課程發(fā)展提供了極大的自主空間，通過這種方式更好的提出不同教育學科之間的特點。

語文學科中對校本課程的開發(fā)對于學生的思維方式有著十分重要的幫助，對學生創(chuàng)新新意識和實踐能力進行提升，不僅可以形成有效的教育優(yōu)勢，并且對于學生有效發(fā)揮潛力也將起到十分積極的影響。所以在校本課程的開發(fā)環(huán)節(jié)中，更需要加強對校本課程的關(guān)注，通過此種教學方式更好的推進核心素養(yǎng)的建設，只有有效開展這項工作，才能為這項工作的開展起到更大的幫助，最終形成校本課程特點。

二、對小學語文學科核心素養(yǎng)進行開發(fā)的相關(guān)對策

（一）對學科內(nèi)容的把握基礎上對學生的思維意識進行培養(yǎng)

對學生的思維意識進行培養(yǎng)，應該確保學生能在語文知識學習中文化素養(yǎng)和思想水平得到明顯提升，從而鼓勵和引導學生對文章中隱藏的情感或是態(tài)度進行探索，從而更為直觀的理解校本課程開展的意義。在小學語文學科核心素養(yǎng)進行開發(fā)的過程中，由于小學生正處于感性認知的年齡階段，正處于形象思維和抽象思維的過渡環(huán)節(jié)，所以教師也應該在此環(huán)節(jié)中加強對學生語文思維意識的培養(yǎng)，從而幫助學生在小學語文學習過程中得到更大的發(fā)展。感性思維在某種程度上說對于學生的綜合素質(zhì)和思想水平的發(fā)展都有著重要影響，所以學生在思維發(fā)展的環(huán)節(jié)中，只有思維意識得到充分發(fā)展，對于語文學科的認識才能得到更全面的掌握。

（二）對教師教學水平進行提升，積極轉(zhuǎn)變教學理念

要想在小學語文教學環(huán)節(jié)中更有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要廣大教師在提升自身教學水平的同時實現(xiàn)對自身教學理念的轉(zhuǎn)變。在當前小學語文的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師不僅應該對學生的語言能力進行提升，同時還要注重對學生學習能力、思維水平的提升，在素養(yǎng)的提高下為小學語文學科進行更優(yōu)質(zhì)的服務。這也需要小學語文教師正確理解和認識到這門學科對學生的重要作用，同時還要幫助學生清楚的認識到核心素養(yǎng)重要性。進行語文校本知識教學環(huán)節(jié)中，要注重對文章情感和思想的掌握，進一步對文章知識細節(jié)進行掌握。在此環(huán)節(jié)中，教師也要根據(jù)學生對文章理解的差異性，進一步幫助學生打開學習視野，這樣才能對學生掌握校本知識起到更大的幫助，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)提升。

（三）對校本課程的主題進行明確，有效搜集資料

對校本課程主題進行開發(fā)也是當前小學語文進行校本課程研究的重點環(huán)節(jié)。所以小學語文教師在實際教學環(huán)節(jié)中也要將校本課程作為切入點，不斷搜索和課程內(nèi)容相關(guān)的信息或是資源，通過這種方式實現(xiàn)對小學語文教學內(nèi)容的豐富。在此環(huán)節(jié)中，教師也應該更為直觀和理性的看待課程教育資源，只有這樣在對課程進行開發(fā)的環(huán)節(jié)中才能對課程方向進行更為直觀和準確的劃分。在對教學資料進行整理的環(huán)節(jié)中，教師也應該根據(jù)課程的主題對教學內(nèi)容進行分析，對教育工作幫助不大的資料或是資料進行及時剔除，選擇和課程教育聯(lián)系更為密切的教學資源，從而確保校本資源能對學生的語文知識學習提供有效幫助。這種方式不僅能實現(xiàn)對課程資源的豐富，對于教師能力的提升也將發(fā)揮不可忽視的重要作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教育階段，教師要想讓學生得到更大的發(fā)展，提升教育教學質(zhì)量，首先就需要加強對核心素養(yǎng)的關(guān)注，做一名知識的傳播者，這樣學生才能在教師的引導和幫助下學習到更多語文知識。小學語文校本課程的開發(fā)在當前教育背景下還需要很大的進步和發(fā)展空間，因此教師在實際教學環(huán)節(jié)中更應該對這項工作的開展進行關(guān)注，只有這樣才能讓學生在小學學習過程中得到全面提升。

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