陸芙燕

摘 要：在幼兒管理工作中，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)是重中之重。只有把幼兒的常規(guī)培養(yǎng)好了，其它的活動(dòng)才能有序井然地開(kāi)展。以心促愛(ài)、以情促趣、以揚(yáng)促美、以己促他、以錯(cuò)促潛、以家促養(yǎng)，是筆者對(duì)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)策略初探。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài)；有趣的情境；表?yè)P(yáng)；示范作用；激發(fā)；家園配合

作為一名幼兒教師已13載，春去秋來(lái)，收獲許多，也感觸頗多。站在責(zé)任的峰巒，不止一次地瞭望使命的天空，幼兒工作任重而道遠(yuǎn)。而在幼兒管理工作中，幼兒的常規(guī)培養(yǎng)是重中之重。只有把幼兒的常規(guī)培養(yǎng)好了，其它的活動(dòng)才能有序井然地開(kāi)展，以下是我對(duì)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略初探。

一、以心促愛(ài)

用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待孩子，用心關(guān)愛(ài)他們，以此建立良好的師生關(guān)系，這是培養(yǎng)幼兒常規(guī)的前提。眾所周之，大班幼兒都比較有自己的想法了，有時(shí)候還比較隨性，如：上課時(shí)愛(ài)聊天、愛(ài)打人、入廁時(shí)愛(ài)玩水。對(duì)于出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我進(jìn)行了研究和反思，發(fā)現(xiàn)有時(shí)候我們老師的一句話能激勵(lì)孩子或是能改變孩子的一個(gè)不良習(xí)慣，于是我試著用自己的微笑給孩子一個(gè)親切的關(guān)懷，使幼兒在心理上感到安全，情感上得到滿(mǎn)足。

除此，教師可嘗試把熱愛(ài)孩子、耐心教育、嚴(yán)格要求三者結(jié)合起來(lái)，從而使教師和幼兒之間形成一種深厚的感情基礎(chǔ)，當(dāng)這種情感形成后，教師就可以科學(xué)地管理幼兒，靈活、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)良好的常規(guī)。

二、以情促趣

幼兒有一個(gè)特性，那就是一個(gè)有趣的情境，會(huì)引起他（她）的注意，并且饒有興趣地投入其中。

這里講到的一個(gè)案例是關(guān)于午睡。相信每個(gè)幼兒教師都會(huì)遇到幾個(gè)不愛(ài)睡午覺(jué)的自由寶寶，對(duì)于這些在家里隨自己說(shuō)了算的孩子來(lái)說(shuō)，睡午覺(jué)是件太討厭的事，于是每次到了午睡時(shí)間，臥室里是總有幾位幼兒要吵鬧，然后上演的就是教師用盡洪荒之力，可是幼兒們依然保持不敗之勢(shì)。一開(kāi)始我也很頭疼，后來(lái)靈機(jī)一動(dòng)，想到幼兒們都喜歡看動(dòng)畫(huà)片的習(xí)性，在一次睡前活動(dòng)中，安排他們看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，幼兒看得津津有味，看完后，我微笑著對(duì)這幫小調(diào)皮鬼說(shuō)：“小朋友們，熊貓寶寶睡覺(jué)可愛(ài)嗎？”幼兒甜甜地齊聲回答：“可愛(ài)！”我乘熱打鐵，“那咱們可愛(ài)的寶寶們，也來(lái)試試像熊貓寶寶一樣睡覺(jué)好不好?。俊闭f(shuō)完，我自己先做了一個(gè)熊貓睡覺(jué)的模樣，逗得孩子哈哈大笑，隨即，他們都紛紛做起了樣子，不一會(huì)就呼嚕嚕地睡著了！

有趣的情境，有趣的話語(yǔ)，有趣的動(dòng)作，使幼兒的興趣迸發(fā)出蘊(yùn)涵著意想不到的火花，那么當(dāng)我們?cè)诔Ｒ?guī)教育中遇到瓶頸時(shí)，何不從這方面入手，或許就是柳暗花明又一村了呢！

三、以揚(yáng)促美

大班的幼兒們都已具備了一定的思維能力和自控能力，但是現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很溺愛(ài)孩子，總是隨著孩子的心意，因此，很多習(xí)慣總沒(méi)辦法很好地形成。有時(shí)候老師講了很多遍，強(qiáng)調(diào)了很多次，自己是聲嘶力竭、口干舌燥，可是幼兒卻依然我行我素，毫不理會(huì)。那么，此時(shí)的我們不要焦躁，我們應(yīng)針對(duì)孩子的心理特點(diǎn)，進(jìn)行耐心說(shuō)服和積極引導(dǎo)。對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤，不要大聲訓(xùn)斥，耐心告訴他不對(duì)的地方。對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)大聲、充滿(mǎn)笑意地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們明白這樣的行為是對(duì)的，是老師所喜歡的。

我們經(jīng)常說(shuō)，這個(gè)世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那么，我想說(shuō)，在幼兒的心目中，他們是多么渴望有老師的表?yè)P(yáng)聲啊，那對(duì)于他們仿佛就是天籟之音了，不要吝嗇我們的贊美之聲，它會(huì)使孩子們煥發(fā)出不一樣的神采！

四、以己促他

如果說(shuō)父母是孩子的第一任老師，那么教師就是孩子的第二任老師了，在幼兒的心目中，我們是極有影響的人，是他們平時(shí)的模仿對(duì)象，我們的一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，注意自身的言行，努力提高自身的素質(zhì)，成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范作用。

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”老師的一言一行，都深刻影響著孩子，老師自身的行為都會(huì)潛移默化地影響著孩子，所以，讓我們用良好的素質(zhì)來(lái)做好幼兒的榜樣，培養(yǎng)他們良好的日常習(xí)慣。

五、以錯(cuò)促潛

在我們的概念中，覺(jué)得對(duì)待孩子的教育是告訴他們?cè)趺醋?，做么改，其?shí)，很多時(shí)候，我們完全可以利用他們的一些錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決問(wèn)題。

如我們班的王X小朋友平時(shí)上課總是比較隨意，上課時(shí)候總是會(huì)自己起身去看看這個(gè)，摸摸那個(gè)，有時(shí)突然間跑去走廊，跟家長(zhǎng)也進(jìn)行了交流，可是效果還是不明顯，我跟搭班老師也一直在琢磨要怎么辦。后來(lái)我們嘗試著讓他來(lái)做小老師管理班級(jí)，上課時(shí)請(qǐng)他跟我們一起坐前面，告訴他用他的火眼金睛來(lái)發(fā)現(xiàn)小朋友們的不對(duì)之處，下課時(shí)請(qǐng)他和我們交流觀察的結(jié)果。讓他當(dāng)了一星期的小老師后，小奇跡出現(xiàn)了，他知道課堂上哪些事可以做，哪些習(xí)慣應(yīng)該克服和改正后，自己身上那些“壞伙伴”也逐漸消失了。如此看來(lái)，幼兒自己觀察出來(lái)得出結(jié)論和想法比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。所以我們可以多嘗試一下這種做法，利用常規(guī)的培養(yǎng)，激發(fā)孩子的自制能力，會(huì)收到事半功倍的效果！

六、以家促養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒常規(guī)更要重視家園配合。即使到了大班，在與家長(zhǎng)們的交流中，還是會(huì)得到家長(zhǎng)們的諸多詢(xún)問(wèn)，如：孩子吃飯?jiān)趺礃樱克X(jué)怎么樣？喝水怎么樣？家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的心情完全可以理解，畢竟孩子還小，不放心是在所難免的。針對(duì)這種情況，我利用家長(zhǎng)早、晚接送孩子的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園，對(duì)家長(zhǎng)提出有關(guān)教養(yǎng)幼兒的具體要求，如培養(yǎng)幼兒能自主選擇喝水、入廁；自主選擇進(jìn)區(qū)；加強(qiáng)幼兒的自理能力等，讓家長(zhǎng)在家中也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習(xí)慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)良好、穩(wěn)定的常規(guī)。

以上只是我在幼兒常規(guī)培養(yǎng)之路上的細(xì)微之見(jiàn)，幼教之路需要我去不斷探索和實(shí)踐，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我會(huì)用一顆真誠(chéng)的心，走進(jìn)孩子的世界，讓花兒芬芳盛開(kāi)！