摘 要：本文主要介紹我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的現(xiàn)狀，提出有利于提高英語(yǔ)發(fā)音的“可理解性”的對(duì)策，力求以“可理解性”作為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)和原則，既提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的“可理解性”，又推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式和口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)發(fā)音；差異化；可理解性

一、前言

在21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)這門國(guó)際語(yǔ)言作為理解、交流以及表達(dá)不同文化的方式和手段已不再是本族語(yǔ)者的專利。1950年，Cartford首次提出區(qū)別于“言語(yǔ)的有效性”的“可理解性”新概念。Smith和Nelson則將其定義為“對(duì)說話人說話意圖信息的理解”，并進(jìn)一步將其分為三個(gè)層次——“可理解性、能理解性和可領(lǐng)會(huì)性”?！翱衫斫庑浴笔鞘澜缬⒄Z(yǔ)研究領(lǐng)域的核心概念，深入研究“可理解性”的重要性不言而喻。

作為英語(yǔ)的一個(gè)非常重要的方面，語(yǔ)音的好壞直接影響著學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的效果。許多學(xué)者提出語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)或原則應(yīng)該是“可理解性”。從目前乃至長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“可理解性”無(wú)疑是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和改革的突破口。

二、我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的現(xiàn)狀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們希望學(xué)好英語(yǔ)，但由于關(guān)注口音的心理狀態(tài)、行為習(xí)慣不同，所以學(xué)習(xí)效果也不同。

一方面，有人既能在各大英語(yǔ)考試中游刃有余，又能說得一口“純正、標(biāo)準(zhǔn)、流利且地道”的英語(yǔ)，使英語(yǔ)溝通暢通無(wú)阻。另一方面，有人過度關(guān)注美式口音或英式英語(yǔ)的觀念嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終成效；還有人只是為了考試學(xué)英語(yǔ)，進(jìn)而忽視了英語(yǔ)發(fā)音的重要性；雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)長(zhǎng)達(dá)數(shù)年之久，但仍然感覺到自己說的英語(yǔ)總是平淡無(wú)味，讓交流對(duì)象聽不出一句話表達(dá)的語(yǔ)意和語(yǔ)態(tài)；把英語(yǔ)單詞的發(fā)音用中文漢字標(biāo)注，反而嚴(yán)重影響發(fā)音的準(zhǔn)確度，這已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)固步不前的瓶頸；長(zhǎng)時(shí)間的錯(cuò)誤訓(xùn)練甚至導(dǎo)致聽力和口語(yǔ)都受到很大阻礙，進(jìn)而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣和信心。

三、提高英語(yǔ)發(fā)音的“可理解性”的對(duì)策

為了有效提高英語(yǔ)發(fā)音的“可理解性”，讓交流對(duì)象聽得出一句話表達(dá)的語(yǔ)意和語(yǔ)態(tài)，中國(guó)大學(xué)生應(yīng)該如何提高英語(yǔ)發(fā)音的“可理解性”呢？

1.訓(xùn)練“英語(yǔ)思維”

對(duì)于英語(yǔ)輸入（聽力和閱讀）這一塊，學(xué)習(xí)者一定要每天定量去聽原汁原味的音頻，閱讀英文原版書籍或報(bào)刊，看美劇時(shí)一定要看純英文字幕。雖然開始階段會(huì)有點(diǎn)難，但是堅(jiān)持一段時(shí)間之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的水平突飛猛進(jìn)，在理解和表達(dá)英文時(shí)逐漸擺脫“中式思維”。對(duì)于英語(yǔ)輸出（口語(yǔ)和寫作）這一塊，學(xué)習(xí)者一定要主動(dòng)創(chuàng)造純英文的輸出環(huán)境。在不斷地糾正語(yǔ)法、搭配、發(fā)音等錯(cuò)誤，盡可能多地用英語(yǔ)去交流之后，“中式思維”會(huì)越來(lái)越少，英語(yǔ)表達(dá)會(huì)逐漸達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)、流利且地道”的效果。

2.提高英語(yǔ)發(fā)音的“肌肉記憶”

要想練習(xí)好英語(yǔ)發(fā)音，大學(xué)生們就應(yīng)該從每個(gè)音標(biāo)的正確舌位和口腔肌肉運(yùn)用開始練習(xí)，系統(tǒng)的從頭開始訓(xùn)練自己的嘴巴，形成“肌肉記憶”。發(fā)音需要天天練習(xí)，拳不離手，“音”不離口，練到一定程度后就會(huì)運(yùn)用自如、游刃有余。

3.遵循英語(yǔ)發(fā)音的“經(jīng)濟(jì)原則”或“省力原則”

（1）在練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的時(shí)候，學(xué)習(xí)者一定要養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣，完全拋棄中文的發(fā)音方式，用口腔的后半部分發(fā)音，并記住每個(gè)不同腔體的共鳴的位置。當(dāng)幾個(gè)輔音連在一起時(shí)，要遵循“前輕后重、前模糊后清晰、前短后長(zhǎng)”的發(fā)音規(guī)律。發(fā)短元音時(shí)需要快速收小腹，發(fā)出清脆、短促、有力的音，就好像是突然打了一個(gè)“嗝”。發(fā)雙元音時(shí)要發(fā)得飽滿圓潤(rùn)，從一個(gè)音向另一個(gè)音過渡滑動(dòng)。區(qū)別不同的單詞用到的不同的具體的鼻音位置（前鼻音、中鼻音、后鼻音）。

（2）當(dāng)句子較長(zhǎng)時(shí)，根據(jù)語(yǔ)句的含義和語(yǔ)法的關(guān)系，在意群和意群之間，注意和思維活動(dòng)保持一致的一定的有節(jié)奏地“斷句”和“停頓”，讓人聽上去句意連貫、自然。但在一個(gè)意群中讀下來(lái)就像一個(gè)長(zhǎng)單詞一樣，各個(gè)單詞之間則不要停頓。

（3）“語(yǔ)調(diào)”是幫助說話者表達(dá)各種思想感情的重要途徑。不同的“語(yǔ)調(diào)”可以表示說話人不同的態(tài)度和不同的隱含意思。單詞讀音都沒問題之后，說話時(shí)就要注意英語(yǔ)的“語(yǔ)調(diào)”（升調(diào)、降調(diào)和平調(diào)），即聲音的上升和下降起伏。句子中間或結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)有特定的“語(yǔ)調(diào)”。英語(yǔ)中同一句話采用不同的“語(yǔ)調(diào)”會(huì)產(chǎn)生截然不同的語(yǔ)意概念。

（4）在平時(shí)生活中要培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)“重音”的訓(xùn)練，知道一句話里面哪些英語(yǔ)詞匯應(yīng)該重點(diǎn)的突出。說英語(yǔ)不能像說漢語(yǔ)那樣講究“字正腔圓、落地有聲”，需要凸出一句話中的某些重點(diǎn)詞匯，弱化其它的非重點(diǎn)詞匯，需要重讀的單詞有實(shí)詞、關(guān)鍵詞，或在特定情景中需要重讀的人稱代詞、連詞、介詞和助動(dòng)詞等。

（5）要重視英語(yǔ)中的“音變”，主要表現(xiàn)在“連讀、略讀、失音、弱化、濁化、同化、重音、縮讀”等形式。例如：兩個(gè)或三個(gè)單詞連起來(lái)讀時(shí)感覺就像是第一個(gè)單詞沒有讀完，下一個(gè)緊跟著已經(jīng)讀出來(lái)了，或者直接省略掉某個(gè)單詞的最后一個(gè)輔音。英語(yǔ)中最明顯的語(yǔ)音規(guī)則除了“連讀”外，就是“略讀”。爆破音和爆破音相鄰，第一個(gè)爆破音只形成阻礙，但不發(fā)生爆破，稱為失爆；爆破音和其他輔音相鄰，該爆破音不完全爆破。

四、結(jié)論

其實(shí)，語(yǔ)言的目的是交流。在訓(xùn)練“英語(yǔ)思維”、提高英語(yǔ)發(fā)音的“肌肉記憶”、遵循英語(yǔ)發(fā)音的“經(jīng)濟(jì)原則”或“省力原則”，完全掌握英語(yǔ)發(fā)音的訣竅之后，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)會(huì)變得更簡(jiǎn)單，更有效。最后，本人建議在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中增設(shè)“可理解性”指標(biāo)，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的“可理解性”。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

趙大艷（1981.09—），女，漢族，湖北人，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)音、寫作、翻譯等教學(xué)和研究。