雷靜

摘 要：幼兒教育在教育事業(yè)中處于一個(gè)重要且特殊的地位。幼兒階段正是一個(gè)人智力得到開(kāi)發(fā)以及健全人格得以塑造的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，但由于幼兒的年齡較小，認(rèn)知能力低下，使得教師在教學(xué)的過(guò)程中需要與其他階段的學(xué)生的教學(xué)加以區(qū)分，教學(xué)策略的制定也要與幼兒的年齡以及身心特點(diǎn)相適應(yīng)，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲教學(xué)因其能夠很好地引起幼兒的興趣，并且符合了幼兒對(duì)于教學(xué)課堂的要求，在幼兒教育中得以廣泛運(yùn)用。但如何合理開(kāi)展，使其適應(yīng)當(dāng)代的教育發(fā)展，仍是教師需要面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；幼兒教育；運(yùn)用策略

所謂的幼兒，即是指3～6歲的兒童，這一時(shí)期的兒童對(duì)社會(huì)世界認(rèn)知較淺，缺乏常識(shí)性知識(shí)的積累，并且口語(yǔ)表達(dá)能力以及肢體表達(dá)能力較為低下。為了兒童更好的發(fā)展，幼兒教育逐漸得到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注?；趦和毡榈膫€(gè)性特點(diǎn)，游戲教學(xué)在幼兒教育中較為常見(jiàn)。但在過(guò)去的幼兒教育教學(xué)課堂中，教師未能將教學(xué)內(nèi)容與游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，難以達(dá)到在游戲的過(guò)程中啟發(fā)兒童智慧，健全兒童人格的教學(xué)目標(biāo)。本文就教師如何在教學(xué)課堂上更好地設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，使其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合展開(kāi)論述，以期為兒童今后的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以常識(shí)性知識(shí)的教學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)展游戲

經(jīng)大量的科學(xué)研究表明，五歲之前是兒童智力發(fā)展發(fā)展最迅速的時(shí)期，但在這一時(shí)期里，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念的影響，往往會(huì)有學(xué)校與教師過(guò)于急功近利，在這一時(shí)期內(nèi)教授大量的不符合兒童這一年齡段應(yīng)該接受的知識(shí)的教學(xué)，造成了兒童在較小的年紀(jì)里就有了過(guò)重的腦力負(fù)擔(dān)，同時(shí)極其不利于我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。在這一特殊時(shí)期，由于兒童對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知較少，以及兒童自身的學(xué)習(xí)能力受限制，因此幼兒教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教學(xué)常識(shí)性知識(shí)為主，培養(yǎng)兒童在這一階段應(yīng)該具備的獨(dú)立自主能力。在過(guò)去的幼兒教育課堂上，往往僅是講解有關(guān)常識(shí)性知識(shí)的理論，難以有效提高兒童的上課興趣，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以靈活地運(yùn)用游戲教學(xué)法，在與兒童游戲的過(guò)程中讓兒童接受常識(shí)性知識(shí)的教學(xué)。例如教師在教兒童如何分辨東南西北時(shí)，教師可以根據(jù)“上北下南，左西右東”這一口訣，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，當(dāng)教師說(shuō)出“上”時(shí)，兒童就回應(yīng)“北”，教師說(shuō)出“北”時(shí)，學(xué)生就回應(yīng)“上”，以此類(lèi)推且重復(fù)，使得兒童能夠在反復(fù)的游戲練習(xí)中掌握這一分辨方向的口訣，比僅是機(jī)械地讓兒童記憶這一口訣效率更高，兒童的參與積極性也大大提高。由此可見(jiàn)，生活性常識(shí)知識(shí)的教學(xué)與游戲教學(xué)并不沖突，通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合，有效地?cái)U(kuò)展了兒童的知識(shí)面，激發(fā)兒童對(duì)于這個(gè)世界的探索興趣。

二、在游戲過(guò)程中注重幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力與肢體表達(dá)能力的提高

教師在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，往往會(huì)遇到這么一種情況：兒童在表達(dá)自己的想法的時(shí)候，常常是通過(guò)面部表情的展現(xiàn)以及肢體動(dòng)作的比劃，雖然這是一種較為直觀(guān)的方式，但由于兒童其本身的表達(dá)能力較為低下，有時(shí)肢體動(dòng)作表達(dá)的意思也較為模糊，使得教師難以感受到兒童的真實(shí)想法。同時(shí)在這一階段期間，兒童受自身天性的影響，往往表達(dá)欲望較為強(qiáng)烈，但由于自身詞匯量的限制，使得口語(yǔ)表達(dá)能力較為低下。為解決以上所提到的問(wèn)題，教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)可以以游戲?yàn)橐劳校谟螒虻倪^(guò)程中提高兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力與肢體表達(dá)能力。例如當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以與兒童進(jìn)行一個(gè)描述物體的游戲：準(zhǔn)備一些生活中較為常見(jiàn)的事物，如紅蘋(píng)果，讓兒童根據(jù)所觀(guān)察到的以及結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)描述。當(dāng)兒童看到紅蘋(píng)果時(shí)，首先會(huì)描述其是“紅色的”，教師根據(jù)兒童所給的描述詞，進(jìn)一步展開(kāi)更加豐富的描述，例如將“紅色的”擴(kuò)展為“紅彤彤”，“好吃的”擴(kuò)展為“美味的”，將兒童所給的描述詞升級(jí)為更加高級(jí)的詞匯，使兒童通過(guò)這一過(guò)程大大增加了其詞匯量，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，教師還可以讓兒童通過(guò)比劃動(dòng)作，讓其他的小朋友猜測(cè)其比劃的是什么事物。針對(duì)提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力及肢體表達(dá)能力的游戲較多，教師可以借鑒他人的有益經(jīng)驗(yàn)，積極在課堂上應(yīng)用這些游戲，增添課堂的趣味性，達(dá)到提高兒童綜合表達(dá)能力的教學(xué)效果。

三、以幼兒作為教學(xué)中的主體，注重幼兒的主觀(guān)感受，營(yíng)造良好的游戲氛圍

在當(dāng)下的幼兒教育課堂中，出現(xiàn)了將課堂小學(xué)化的傾向，在部分幼兒教學(xué)中出現(xiàn)了教授兒童小學(xué)知識(shí)的情況。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，沒(méi)有以幼兒真正作為教學(xué)的主體，僅是盲目地揠苗助長(zhǎng)，極其不利于兒童的健康成長(zhǎng)。許多教育學(xué)家都認(rèn)為，在幼兒階段，游戲是最好的教學(xué)方式。如何將游戲教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)最大化，首先，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，擺脫將幼兒課堂小學(xué)化的教學(xué)觀(guān)念的束縛，以幼兒作為教學(xué)中的主體，注重幼兒的主觀(guān)感受，開(kāi)展幼兒感興趣的游戲，而不是盲目地復(fù)制粘貼，要基于兒童主體之間的差異性，尋找最適合所教學(xué)的兒童的游戲模式。其次，教師要注重良好的游戲氛圍的營(yíng)造。許多兒童在這一時(shí)期受天性的影響，十分調(diào)皮，使得教師在開(kāi)展游戲環(huán)節(jié)時(shí)不好把握課程進(jìn)度，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲秩序制定規(guī)則，并且可以制定合理的獎(jiǎng)懲制度，讓兒童能夠按照所規(guī)定的游戲秩序進(jìn)行游戲。同時(shí)由于部分兒童性格偏內(nèi)向，教師應(yīng)當(dāng)積極與內(nèi)向的兒童進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)其與其他小朋友進(jìn)行游戲，從而更好地營(yíng)造良好的游戲氛圍，使所有的兒童都能積極參加游戲，達(dá)到游戲教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)最大化。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到合理的幼兒教學(xué)的重要性。幼兒階段作為一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，合理的教學(xué)不僅能夠幫助其健全人格，還能達(dá)到開(kāi)發(fā)智力的效果，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)大量的理論實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，游戲模式對(duì)于幼兒的多方面發(fā)展成長(zhǎng)都有積極的促進(jìn)作用，因此教師要勇于改革創(chuàng)新，尋找更多更適合幼兒教學(xué)的游戲模式，以豐富幼兒教學(xué)課堂，為兒童的健康成長(zhǎng)助力。

參考文獻(xiàn)

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