謝瑞英

摘 要：班主任在班級(jí)管理與學(xué)生管理中發(fā)揮著重要職能，是學(xué)生最尊重的人之一，很多學(xué)生把班主任當(dāng)作朋友，一些小秘密不愿意和家長(zhǎng)說，也會(huì)告訴班主任。然而，很大一部分小學(xué)班主任在工作開展中存在問題，工作思路模式滯后，對(duì)教育環(huán)境變化不敏感，工作開展有效性和實(shí)效性差，不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展需求和教學(xué)需求。小學(xué)班主任應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前教育環(huán)境變化，準(zhǔn)確定位自身工作職能，加強(qiáng)工作思路創(chuàng)新，從而為教育實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，下面本文將針對(duì)小學(xué)班主任管理工作問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任；管理工作；工作創(chuàng)新

一、引言

在小學(xué)教育階段，班主任與任課老師相比與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)更多，學(xué)生愿意聽班主任老師的教育引導(dǎo)，所以班主任發(fā)揮著重要教育職能，是班級(jí)管理和學(xué)生管理的主要力量，很多學(xué)生愿意與班主任做朋友，愿意將小秘密分享給班主任老師。但教學(xué)實(shí)踐中，部分班主任老師工作方式與思路存在問題，對(duì)自身職能的定位存在誤區(qū)，不能與學(xué)生建立有效溝通，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確教育引導(dǎo)，得不到學(xué)生認(rèn)同，無法有效發(fā)揮教育引導(dǎo)職能。因此，小學(xué)班主任老師應(yīng)更新工作思路，與學(xué)生建立平等溝通關(guān)系，轉(zhuǎn)變自身工作方式方法。

二、小學(xué)教育階段班主任職能

小學(xué)生是人類成長(zhǎng)的敏感期，心智處于發(fā)展階段，該階段學(xué)生模仿能力強(qiáng)，思維較為單純。而班主任老師往往是小學(xué)生模仿的主要對(duì)象，從一些學(xué)生身上就能看到老師的影子，甚至說一些小學(xué)班主任會(huì)對(duì)學(xué)生一生產(chǎn)生影響。有益的教育引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生受益終生，而負(fù)面的影響則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。班主任是學(xué)生的典范，在學(xué)生心目中占據(jù)重要位置，是班級(jí)的組織者與指導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)重要教育職責(zé)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響著教學(xué)計(jì)劃實(shí)施。若班主任教師工作中存在問題，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。而一些班主任在工作開展中忽視學(xué)生個(gè)體感受，以管理者自居，很少與學(xué)生建立有效溝通，缺少對(duì)學(xué)生德育教育的關(guān)注，很多時(shí)候難以獲得學(xué)生的認(rèn)同，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。著名教育家、思想家陶行知指出，“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教職員躬親共守”。因此，班主任應(yīng)采取科學(xué)的工作模式，以身作則，言傳身教，嚴(yán)于律己，從而取得學(xué)生認(rèn)同，發(fā)揮應(yīng)有教育職能，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐開展。

三、小學(xué)班主任管理工作創(chuàng)新思路

通過前文了解可知道，班主任在小學(xué)教育階段發(fā)揮著重要職能，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)都有重要影響，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。但一些班主任工作開展中存在問題，教育職能沒有得到充分發(fā)揮，一些時(shí)候不能取得學(xué)生認(rèn)同。因此，小學(xué)班主任應(yīng)加強(qiáng)工作創(chuàng)新，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升工作質(zhì)量。下面本文通過幾點(diǎn)來探討小學(xué)班主任管理工作創(chuàng)新思路。

（一）建立平等關(guān)系

小學(xué)生雖心智尚不成熟，仍處于發(fā)育階段，但也有獨(dú)立的人格，自尊心強(qiáng)，個(gè)性鮮明。相互尊重是與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的前提條件，是改善師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，班主任工作中班主任應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體，秉承相互尊重的基本原則，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，不能以教師的權(quán)威對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，要與學(xué)生建立平等關(guān)系。一些班主任工作開展中就是由于缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，以管理者自居，才導(dǎo)致一些學(xué)生不愿意聽從班主任的教育引導(dǎo)。

（二）因材施教

學(xué)生家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷存在不同，自然性格與思維模式會(huì)存在客觀差異。若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育引導(dǎo)，提高教育針對(duì)性和有效性，就要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。一些班主任工作效率低、效果差，就是由于缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮。因此，班主任工作開展中應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，采取不同的教育引導(dǎo)措施，有計(jì)劃、有步驟的開展工作，保障工作有效性和針對(duì)性，充分發(fā)揮班主任教育職能。

（三）強(qiáng)化德育教育

著名教育家馬卡柯曾說過“如基礎(chǔ)教育階段不給予合理教育，造成學(xué)生養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，會(huì)給后續(xù)教育帶來幾十倍的困難”。在新時(shí)代背景下，社會(huì)開放程度不斷提高，社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，在多元文化沖擊下，很多學(xué)生容易在小學(xué)階段養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。而班主任是學(xué)生管理的主要力量，是德育教育的重要實(shí)施者。因此，小學(xué)班主任工作開展中應(yīng)提高對(duì)德育教育的重視，加強(qiáng)情感教育，采取教育引導(dǎo)措施，幫助學(xué)生糾正不良行為習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)工作總結(jié)

一些班主任在工作開展中對(duì)自身職能定位不準(zhǔn)確，沒有制定詳細(xì)工作計(jì)劃，缺乏工作總結(jié)，工作開展隨意化，一些工作內(nèi)容時(shí)常被忘記，造成工作效率低、效果差，工作實(shí)效性和有效性不理想，自身職能得不到充分發(fā)揮。因此，班主任工作開展中不僅要制定詳細(xì)工作計(jì)劃，且要加強(qiáng)工作總結(jié)，通過總結(jié)不足，尋求有效解決方案，從而提升工作效率。

四、結(jié)束語

小學(xué)教育階段班主任老師是學(xué)生的啟蒙老師，更是學(xué)生的好朋友，發(fā)揮著重要教育引導(dǎo)職能，影響學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。因此，班主任在工作開展中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身職能，與學(xué)生建立平等關(guān)系，創(chuàng)新工作思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，加強(qiáng)工作總結(jié)。

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