劉廷麗

摘 要：幼兒教育作為最基礎(chǔ)的教育，最近幾年受到越來越多的社會群體關(guān)注。而幼兒的藝術(shù)教育則是幼兒教育的重要組成部分，它對促進幼兒全面發(fā)展有著特殊作用。身為一名幼兒教育管理者，我們必需要注重對幼兒有效藝術(shù)教育深入探究，以便能更好促進幼兒健康全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；藝術(shù)教育；全面發(fā)展

幼兒的藝術(shù)教育具有鮮明的人文性、綜合性和創(chuàng)造性。那么究竟何為藝術(shù)教育？如何正確引導(dǎo)才能使幼兒能夠在快樂自由得氛圍下促進其藝術(shù)發(fā)展？這些都是值得我們幼兒教育工作者思考的問題。

一、為何要發(fā)展幼兒藝術(shù)教育

1.每個幼兒的心中都有一顆美的種子

幼兒藝術(shù)教育的關(guān)鍵在于執(zhí)教者要充分創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒能夠在大自然和社會文化生活中萌發(fā)對美的感受和體驗。我有一位三周歲的侄女，在和女相處過程中，我現(xiàn)她雖然對審美沒有清晰的定義，但卻有深刻的美的獨特認識。有一次，日暮黃昏時，我和侄女在院子里玩，突然間，小侄女來了一句：哇，好漂亮啊。我抬頭發(fā)現(xiàn)侄女正仰望天空，看著夕陽，露出贊嘆的表情。原來是侄女看見美麗的晚霞所發(fā)出的感慨。此時我心想，可能她還不知道“漂亮”的“標準”定義。但這絲毫不阻攔她對于美的認識。所以，每一個孩子對于美都有自己的理解，因為他們心中有美的種子。

2.促進幼兒的全面發(fā)展

每個孩子都是一個個體。黃人頌先生把嬰幼兒的發(fā)展分成六個部分：身體發(fā)展、認識發(fā)展、社會性發(fā)展、情感發(fā)展、語言發(fā)展、審美發(fā)展。他認為其中審美發(fā)展是為促進各部分的和諧發(fā)展打基礎(chǔ)。我們也看到，藝術(shù)教育以美術(shù)、音樂等藝術(shù)表達形式，來陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的美感和初步的審美能力，有利于幼兒良好品格的形成，及其思維能力、想象力、創(chuàng)造力和動手能力的發(fā)展。

二、如何正確發(fā)展幼兒藝術(shù)教育

1.樹立正確的幼兒藝術(shù)教育目標意識

在藝術(shù)教育中，要尊重幼兒的藝術(shù)天性和藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，又注重自然的藝術(shù)教育價值，使幼兒在藝術(shù)教育中得到自然而和諧的發(fā)展，從而達到培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣，激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，促進幼兒藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)整合發(fā)展的目標。

很多時候，身為幼教工作者的我們，將藝術(shù)教育活動流于表面：比如完成一幅畫、學(xué)會一首兒歌、模仿舞蹈動作。卻忽視了幼兒教育的本義。因此讓教師明確藝術(shù)教育的目的才能更好地促進幼兒藝術(shù)發(fā)展。

2.避開藝術(shù)教育的誤區(qū)

（1）認為藝術(shù)教育是模仿教育

這種觀念其實深深影響著大部分的教師。特別體現(xiàn)在教師對于幼兒的作品評價時。教師注重模仿的技巧，對作品的完整性任意分割，對幼兒想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)重視不夠，所以在評價作品時，會運用客觀事實去對照。以“像不像”為標準。認為其作品月逼真、與實物越像，就是好作品。曾經(jīng)遇見過這樣一位“老”教師，這位教師上的是一節(jié)《畫蘋果》的美術(shù)課。她先是給幼兒示范畫了一幅標準畫，接著讓幼兒按照這個范本進行繪畫，從線條到顏色都進行了一系列的規(guī)定，結(jié)果很多幼兒畫出來的只是教師的仿畫。其中有一位幼兒的蘋果顏色與眾不同：是棕色的。卻被這位老師要求重新作畫。我深感，若幼兒長期受到這樣的教育，必會產(chǎn)生“唯老師是標準”的盲從心理，從而喪失自己對美的感受和認識，創(chuàng)造力、想象力也逐步失去。

（2）認為藝術(shù)教育是技能教育

很多時候，成人都認為有了扎實的“基本功”才能進行一切的藝術(shù)創(chuàng)造。然而《綱要》中指出：藝術(shù)是實施美育的只要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。曾經(jīng)看到一個幼兒學(xué)鋼琴的歷程，幼兒的母親非常重視幼兒的手型與姿勢，在幼兒練習的過程中，只要稍微有點翹指，母親就會嚴厲批評。一而再，再而三，幼兒每次練習的時候都很害怕。所以在家里，幼兒十分不愿意練習。這種只重視“基本功”的技能訓(xùn)練違背了《綱要》的精神，抑制了幼兒的藝術(shù)發(fā)展。本來彈鋼琴要讓幼兒感受到音樂的放松與快樂，這位幼兒卻因此受到強壓。這樣的藝術(shù)教育，不僅不能讓幼兒藝術(shù)感受力得到發(fā)展，甚至讓幼兒產(chǎn)生厭惡心理。

三、正確的藝術(shù)教育引導(dǎo)

1.進行相互滲透的教育模式

相互滲透式的融合是指在藝術(shù)教育中融入各個領(lǐng)域的教育。若能從不同的領(lǐng)域組織相關(guān)的活動，便能幫助幼兒獲得相通的理解。比如小班的音樂活動《我愛洗澡》，除了教案本身所提供的開展藝術(shù)領(lǐng)域的活動，也可以開展語言、健康、科學(xué)、社會等領(lǐng)域一系列的活動。我在上這節(jié)課的時候發(fā)現(xiàn)，幼兒對于“洗澡”十分感興趣。對于他們來說，“洗澡”是一件很好玩的事，不像成人把它當成一種習慣來完成。那么，可以將其變成“我會洗澡了”的語言講述活動，讓幼兒之間互動分享；變成“身體香香好處多”的健康活動；變成“不愛洗澡會臭臭”的社會活動等等。利用幼兒的興趣，從各個領(lǐng)域讓幼兒獲得縱向的知識。

2.讓幼兒表現(xiàn)自由美和創(chuàng)造美

幼兒具有差異性。作為教師，首先要了解孩子需要什么，對什么感興趣，其次要明白，幼兒對事物的觀察點和表現(xiàn)方式是有差異的。藝術(shù)教育應(yīng)該允許這些差異。所以教師要提高自身的藝術(shù)教育素質(zhì)，提供每個幼兒的自由表現(xiàn)機會，尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造。某次中班美術(shù)課“畫西瓜”活動時，一位幼兒將西瓜長成正方形，西瓜的皮畫成檸黃色。被問及為何如此作畫的時候，幼兒解釋到：夏天太熱了，西瓜被曬變形啦，西瓜脫皮了。多有創(chuàng)意的想法啊。但是，如果在創(chuàng)作過程中，幼兒的繪畫內(nèi)容不被老師所允許，幼兒沒有自由的表現(xiàn)機會，那么其獨特的審美感受和表現(xiàn)方式就會被扼殺。

作為幼兒教師，我們應(yīng)當告誡自己：藝術(shù)教育不是機械的技能訓(xùn)練，也不是模仿的學(xué)習。藝術(shù)教育要在幼兒的本真下培養(yǎng)，使其充分表達自己的認識和體驗。讓我們共同探索，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的特性，促進幼兒的身心全面發(fā)展。

參考文獻

[1]周巧玲.淺談幼兒教育藝術(shù)和教育手段[J].新教師，2017（05）.

[2]周志強.探析幼兒工作中的管理和教育藝術(shù)[J].廣西教育，2018（03）.