彭國(guó)強(qiáng)

大人教導(dǎo)孩子要會(huì)說(shuō)話，所謂“一句話說(shuō)得人跳，一句話說(shuō)得人笑”，就是將不會(huì)說(shuō)話與會(huì)說(shuō)話的結(jié)果進(jìn)行了鮮明的對(duì)比。說(shuō)話，看似簡(jiǎn)單，三歲小孩已經(jīng)說(shuō)得很流利，但其實(shí)并不簡(jiǎn)單。人類的語(yǔ)言并非與生俱來(lái)，它要靠后天的學(xué)習(xí)?！袄呛ⅰ睆男∨c狼生活在一起，當(dāng)他脫離狼群后，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，再也不能像正常人那樣說(shuō)話了。況且，即便是學(xué)會(huì)了說(shuō)話，說(shuō)話者的語(yǔ)言素質(zhì)也有高低之分，要說(shuō)出條理清晰、內(nèi)涵豐富、辭藻優(yōu)美的話，還需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這，就是語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)，而完成這一任務(wù)的最有效的一種方法就是朗讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)形式之一，它對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著十分重要的作用。

一、 朗讀可以體悟情感內(nèi)涵

朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)有著舉足輕重的作用，一堂好的語(yǔ)文課，一定貫穿著朗朗的讀書聲。古代教育家朱熹也說(shuō)：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！笨梢?jiàn)讀書要放聲朗讀、認(rèn)真朗讀、反復(fù)朗讀，久而久之，無(wú)須死記硬背，清辭麗句自然就脫口而出了。

古人是這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，今人亦是如此。朗讀等于把“死”的文字用聲音和感情賦予了鮮活的生命力。教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感的范讀，用文字中的情感去感染學(xué)生；學(xué)生通過(guò)朗讀，將教師傳達(dá)的情感消化、吸收為自己的情感。當(dāng)學(xué)生反復(fù)朗讀時(shí)，他所表達(dá)的情感就不單純是教師傳達(dá)給他的了，而是加上了自己的體會(huì)、感受，從而對(duì)文字的理解就更加深刻了。例如我在教授《我的叔叔于勒》時(shí)，就通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的朗讀來(lái)進(jìn)行前后對(duì)比，從而鮮明地揭示人物性格。當(dāng)菲利普一家以為于勒發(fā)了財(cái)，隨時(shí)會(huì)帶著財(cái)產(chǎn)回來(lái)時(shí)，父親反復(fù)說(shuō)：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”初讀課文，學(xué)生并不能體會(huì)菲利普先生內(nèi)心的熱切，于是我采用重音和停連的辦法來(lái)進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生馬上就能找出“竟”“多么”“驚喜”幾個(gè)需要重讀的詞語(yǔ)，再通過(guò)朗讀，就感受到了菲利普先生的熱切之情。當(dāng)菲利普一家發(fā)現(xiàn)那個(gè)買牡蠣的老水手竟然是于勒時(shí)，菲利普夫人破口大罵：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的……要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)……”此時(shí)無(wú)須尋找重音，學(xué)生們自然能讀出那種恐懼、憤怒、極度失望的語(yǔ)氣——盼望了十多年的金錢，以為唾手可得，卻一下子變成了泡影，心情從興奮的山頂直跌入失落的谷底。同時(shí)，學(xué)生也明白了，菲利普夫婦一家所盼望的其實(shí)并不是于勒，而是于勒的錢。這樣前后對(duì)比的句子在文中還有很多，學(xué)生只要通過(guò)朗讀，就能體會(huì)作者的意圖，也就讀懂這篇小說(shuō)了。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，如果教師仍然停留在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、小說(shuō)的要素等這些內(nèi)容的講授上，就會(huì)使課堂變得蒼白無(wú)力，教師即使講得滴水不漏、天花亂墜，學(xué)生接受起來(lái)也只能是被動(dòng)的，機(jī)械的，沒(méi)有投入自己的情感，如何與作品產(chǎn)生共鳴？更別說(shuō)理解作品了。

二、朗讀可以提高寫作水平

朗讀不但能使得課堂充滿生機(jī)，提高效率，還能以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

語(yǔ)文課本中編選的作品，風(fēng)格各異，特點(diǎn)鮮明。這些作品都帶有作者自身的各種印記，體現(xiàn)出鮮明的各人風(fēng)格，例如：冰心的情感細(xì)膩豐富；魯迅的格調(diào)冷峻犀利；范仲淹慷慨激昂；歐陽(yáng)修與民同樂(lè)……學(xué)生在朗讀他們的作品時(shí)，會(huì)將作者與自己的精神特質(zhì)相契合，從而尋找到共鳴。也有的名家語(yǔ)言極富特色，令學(xué)生充滿興趣，如葉圣陶，他是蘇州人，蘇州與宜興同屬吳語(yǔ)區(qū)，因此他的語(yǔ)言富有地方特色，我們讀他的文章非常親切，《多收了三五斗》就是一個(gè)典型。學(xué)生通過(guò)朗讀他的文章，將他的風(fēng)格也消化、吸收成自己的風(fēng)格。有一位學(xué)生在作文中寫到為了學(xué)習(xí)與媽媽吵架，賭氣不做作業(yè)時(shí)來(lái)了這么一句：“我索性摜到底，作業(yè)也不做了！”“索性摜到底”就是地道的宜興話，這名同學(xué)用在這里，十分生動(dòng)貼切。當(dāng)我批改作文看到這么一句時(shí)，不禁會(huì)心一笑：小作者用這個(gè)“摜”字，將當(dāng)時(shí)與媽媽賭氣、要放棄學(xué)習(xí)的這種狀態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，而且即便不懂宜興話的讀者，通過(guò)上下文，也不難理解其中的意思。

通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)到的還不止如此，作品中值得學(xué)習(xí)借鑒的地方還有很多，例如文中借代手法的運(yùn)用——用“舊氈帽”來(lái)指代農(nóng)民朋友。于是學(xué)生在作文中不自覺(jué)地就用上了：用“眼鏡”來(lái)指戴眼鏡的同學(xué)，用“條紋衫”來(lái)指穿這種衣服的同學(xué)……文章更加簡(jiǎn)潔明了，而又生動(dòng)活潑。

再如老舍先生的名篇《駱駝祥子》，小說(shuō)中描寫烈日和暴雨的場(chǎng)面被選入語(yǔ)文課本，成為經(jīng)典。在教授《在烈日和暴雨下》時(shí)，我便讓學(xué)生自由選擇，朗讀烈日下或暴雨中的片段。學(xué)生在朗讀時(shí)，不禁感嘆老舍先生觀察之細(xì)致：柳樹(shù)、馬路、狗、騾馬、各種拉車人的表現(xiàn)，都緊扣一個(gè)“熱”字，學(xué)生反復(fù)朗讀，仿佛置身于酷暑之中。老舍先生寫暴雨，同樣經(jīng)典，暴雨的來(lái)臨有一個(gè)時(shí)間過(guò)程：先是風(fēng)，然后是雨星、雨點(diǎn)，最后變成雨道、瀑布。通過(guò)朗讀，學(xué)生潛移默化，也會(huì)觀察了。有一位學(xué)生在寫夏天的雨時(shí)這樣寫道：“豆大的雨點(diǎn)從天空中直砸下來(lái)，我抬頭望天，它就砸在我臉上，隱隱作痛；我抱頭逃竄，它就砸在我背上，冰涼一片。漸漸地，雨點(diǎn)越來(lái)越密，我的臉上、背上疼得、涼得麻木了，先是像一個(gè)巨大的花灑給我洗澡，后來(lái)就像游樂(lè)場(chǎng)的水世界里的大木桶，把水直澆在我頭上、身上……”這充分說(shuō)明，小作者已經(jīng)能夠觀察夏天雨的特點(diǎn)，也能用筆準(zhǔn)確地將自己的感受描繪下來(lái)了。這是一種模仿，然而又不是機(jī)械、單純地模仿，而是通過(guò)朗讀體會(huì)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了作者的寫作方法！不能不說(shuō)，課堂朗讀對(duì)學(xué)生的寫作起到了很大的促進(jìn)作用！

三、 朗讀可以規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是語(yǔ)文的基本能力，朗讀不但能促進(jìn)讀寫能力的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

能夠有資格入選語(yǔ)文課本的，基本上都是名家名篇，這些作品中的語(yǔ)言文字，都經(jīng)過(guò)反復(fù)修改甚至提煉，不但流暢優(yōu)美，更是語(yǔ)言表達(dá)的范本。朗讀這些作品，不但能規(guī)范學(xué)生的中語(yǔ)表達(dá)能力，而且在學(xué)生書面語(yǔ)言的語(yǔ)法、修辭、邏輯等方面都能給予系統(tǒng)規(guī)范化的教育。

有的人在生活中不注重語(yǔ)言的規(guī)范，說(shuō)話隨意，例如一些港臺(tái)明星，常喜歡使用“有”，如“我有聽(tīng)說(shuō)這件事”，“我有告訴他”等等。殊不知這已經(jīng)是病句了，因?yàn)椤坝小边@樣用在句子中，就使句子出現(xiàn)了兩個(gè)謂語(yǔ)，完全不符合語(yǔ)法規(guī)律。

另外，在現(xiàn)今這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，人們擁有了更多的表達(dá)渠道。但人們躲藏在網(wǎng)絡(luò)背后進(jìn)行表達(dá)，缺少監(jiān)督與規(guī)范，因此，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象比比皆是，而且有泛濫的趨勢(shì)。例如人們用表情符號(hào)交流，省略了文字；或者運(yùn)用各種省略語(yǔ)言，把“男主角”“女主角”稱作“男主”“女主”，把“雖然不明白，但覺(jué)得很厲害”縮略稱作“不明覺(jué)厲”等；或者用別字來(lái)敘述，“醬紫”是“這樣子”，“灰?！笔恰胺浅！保氨摺笔恰氨瘎　钡?，舉不勝舉。這些都是語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象。上海語(yǔ)文高考閱卷中心負(fù)責(zé)人周宏表示，“給力”“神馬”等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不應(yīng)用在高考作文卷中，如果貿(mào)然使用，將會(huì)作為錯(cuò)別字扣分。雖然此語(yǔ)引起了一些爭(zhēng)議，但也說(shuō)明語(yǔ)言要遵守規(guī)范，不能亂來(lái)。因此在語(yǔ)文課堂上朗讀就顯得尤為重要。語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的是書面語(yǔ)言，書面語(yǔ)言來(lái)源于口語(yǔ)而高于口語(yǔ)，是從口語(yǔ)中提煉而來(lái)的，比口語(yǔ)更規(guī)范、更嚴(yán)密、更優(yōu)美。如果在說(shuō)話中帶有一點(diǎn)書面語(yǔ)言的痕跡，那口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)更加雅致，給人文質(zhì)彬彬的感覺(jué)。要取得這樣的成效，必得在平常的語(yǔ)文課堂中注重朗讀訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握規(guī)范的語(yǔ)言，與人交流時(shí)才能說(shuō)一口流利、順暢、條理清晰、表達(dá)規(guī)范的話。

更重要的是，語(yǔ)文課堂上的朗讀訓(xùn)練還包括語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、速度、節(jié)奏以及聲音的抑揚(yáng)頓挫、高低起伏等，運(yùn)用得好，就會(huì)使平淡無(wú)奇的文字變得生動(dòng)可感起來(lái)。例如著名主持人趙忠祥解說(shuō)的《動(dòng)物世界》已成為經(jīng)典，趙忠祥用他特有的聲音、飽含感情的朗讀，為我們創(chuàng)造了一個(gè)畫面以外的鮮活的動(dòng)物世界！

另外，朗讀還有許多其他的好處，對(duì)于學(xué)生思維能力、感情引發(fā)能力、聲音動(dòng)用能力的培養(yǎng)也能起到積極的作用。

總之，朗讀是全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。古人說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁?！边@里的“魚”便是教師講授的知識(shí)，而“漁”則是學(xué)生掌握知識(shí)的方法。我們所要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法之一便是朗讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵；通過(guò)朗讀，學(xué)生提高了寫作能力；通過(guò)朗讀，學(xué)生增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有獨(dú)特而重要的意義和作用。