名師檔案

朱俊，江蘇省鹽城中學(xué)副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育高中英語(yǔ)學(xué)科專家，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科專家委員，江蘇省人民政府教育督導(dǎo)委員會(huì)專家組成員，蘇州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，鹽城師范學(xué)院兼職教授，鹽城市朱俊名師工作室主持人。多次擔(dān)任南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、青海師范大學(xué)英語(yǔ)教育碩士論文答辯委員會(huì)主席。曾獲江蘇省高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。主持省級(jí)及以上課題8項(xiàng)。近幾年應(yīng)邀為國(guó)培項(xiàng)目、各級(jí)骨干教師培訓(xùn)班、高校、省內(nèi)外兄弟學(xué)校開設(shè)各類講座示范課60余場(chǎng)。

【摘 要】針對(duì)目前閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)之“苦”，教師教之“痛”，教學(xué)研之“困”，提出了“悅讀”教學(xué)的主張，闡述了“悅讀”教學(xué)的背景、價(jià)值指向，明確了“悅讀”教學(xué)的長(zhǎng)效路徑：關(guān)注積極情緒、提升文化品格、重視讀寫結(jié)合、培養(yǎng)批判性思維。

【關(guān)鍵詞】“悅讀”；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）11-0072-04

【作者簡(jiǎn)介】朱俊，江蘇省鹽城中學(xué)（江蘇鹽城，224005）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

一、“悅讀”教學(xué)的研究背景

1.學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)之“苦”，需要“悅”。

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雖然教師在閱讀教學(xué)方面投入了大量的時(shí)間和精力，但仍然有部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力不足、部分學(xué)生的閱讀能力提高相對(duì)緩慢，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平。另外，近年來(lái)越來(lái)越多諸如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《BBC歷史》《紐約客》等原汁原味的外刊選文進(jìn)入到學(xué)習(xí)測(cè)試中，一些學(xué)生不能適應(yīng)，倍感壓力。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只有痛苦的閱讀，沒有快樂的體驗(yàn)，只有機(jī)械的接受，沒有成功的喜悅。

2.教師英語(yǔ)閱讀教之“痛”，呼喚“悅”。

受制于應(yīng)試教育，不少教師的閱讀教學(xué)還停留在以自我為主導(dǎo)的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)閱讀結(jié)果，忽視閱讀過程的跟蹤和方法策略的指導(dǎo)，教學(xué)程序簡(jiǎn)單，訓(xùn)練方法單一，難以適應(yīng)課改發(fā)展要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)效果較差，教師感到痛苦、困惑。

3.國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)研之“困”，亟待“悅”。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者比較重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，研究范圍在拓展，對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究在加強(qiáng)，但往往還局限于某一方面甚或某一個(gè)點(diǎn)的研究，沒有對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的、多方面、多角度的研究，沒有形成有助于學(xué)生發(fā)展的新的閱讀教學(xué)理念，沒有提出促進(jìn)主動(dòng)閱讀、快樂閱讀的可操作性強(qiáng)的策略和路徑。這在很大程度上影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效。從某種程度上講，閱讀教學(xué)的學(xué)之“苦”、 教之“痛”恰恰在于研之“困”。

針對(duì)學(xué)之“苦”，教之“痛”，研之“困”，經(jīng)過多年的實(shí)踐、探索，我提出并形成了“悅讀”教學(xué)的主張。

二、“悅讀”教學(xué)的價(jià)值指向

首先要讓學(xué)生生命成長(zhǎng)。“悅讀”教學(xué)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，教師不僅要傳授基本知識(shí)、發(fā)展基本技能，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓課堂更具有包容性、生成性和發(fā)展性，讓課堂成為促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。

其次要讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值?！皭傋x”教學(xué)立足于學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效，堅(jiān)持以閱讀為主線，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)“四值”，即動(dòng)力值（學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望）、方法值（學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法）、數(shù)量值（學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和技能）以及意義值（學(xué)生學(xué)到的東西是有意義或受用的），著力培育以情感、文化、策略、思維等為特色的課堂文化。

再次要讓學(xué)生感受幸福。從創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系入手，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和合作共享，增強(qiáng)閱讀的活力和吸引力，培養(yǎng)學(xué)生積極情緒，減少學(xué)生的消極情緒，讓學(xué)生在收獲知識(shí)和提升能力中體會(huì)“悅讀”的快樂，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生自主發(fā)展、幸福成長(zhǎng)的樂園。

最后要讓課堂更加立體。在“悅讀”教學(xué)中，教師要通過多元的授課主體、多樣的教學(xué)方式、多維的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)多種目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)技能發(fā)展，享受學(xué)科樂趣，提升幸福指數(shù)，讓課堂變得“立體”起來(lái)。

三、從閱讀到“悅讀”的長(zhǎng)效路徑

從閱讀到“悅讀”雖只有一字之差，體現(xiàn)出的卻是對(duì)英語(yǔ)閱讀的不同態(tài)度，反映的是教育觀念的更新，由此帶來(lái)的是閱讀教學(xué)方法的變革和策略的調(diào)整。實(shí)現(xiàn)閱讀到“悅讀”的飛躍，要做到——

1.關(guān)注積極情緒，給“悅讀”教學(xué)以動(dòng)力。

積極情緒是積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，它可以促進(jìn)學(xué)生的心理和智力發(fā)展，培養(yǎng)積極人格，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)困難，獲取更多的社會(huì)資源以及建立良好的人際關(guān)系。因此在“悅讀”教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

（1）導(dǎo)入方式多樣化。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用各種有效的導(dǎo)入方式，如出示圖片，播放英文歌曲、英語(yǔ)新聞、影片，開展辯論和演講，等等，以引起學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而活躍課堂氣氛，為進(jìn)一步教學(xué)和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)資源情感化。

教師不但要把英語(yǔ)教材當(dāng)作學(xué)生閱讀訓(xùn)練的資源，還要善于挖掘教材中豐富的情感資源，通過形式多樣的課堂活動(dòng)，來(lái)啟迪心靈、滋養(yǎng)精神、提高情商。例如，在學(xué)習(xí)譯林版牛津高中英語(yǔ)教材第二模塊Amazing People 時(shí)，讓學(xué)生觀看偉人的英文紀(jì)錄片，并收集與之相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)相互交流，讓他們回顧偉人的奮斗歷程，領(lǐng)略偉人的精神光輝，學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事，增強(qiáng)閱讀教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)代性、生動(dòng)性。

（3）教學(xué)交流活動(dòng)化。

讓學(xué)生在課堂上以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)均承擔(dān)一定任務(wù)，師生、生生，小組與小組之間均可以進(jìn)行思想、情感、信息等方面的交流與互動(dòng)，還可以進(jìn)行質(zhì)疑、討論，學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)有強(qiáng)烈的成就感、滿足感，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，以更大的學(xué)習(xí)熱情投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中。長(zhǎng)此以往，就能夠形成一個(gè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的良性循環(huán)，不斷提升閱讀教學(xué)的效益。

（4）知識(shí)傳授互文化。

根據(jù)互文性理論，任何語(yǔ)篇都不是孤立存在的，當(dāng)學(xué)生無(wú)法洞察出語(yǔ)篇中存在的互文現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙，因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)互文信息的洞察能力，對(duì)全面深刻理解閱讀內(nèi)容、提高閱讀效率有著重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行互文性閱讀，不只是靜態(tài)地關(guān)注文本中的詞匯、語(yǔ)法等方面的內(nèi)容，而是依據(jù)文章的體裁特點(diǎn)進(jìn)行分析，把文本置于更為宏觀的文學(xué)歷史和社會(huì)環(huán)境中去闡釋，甚至同其他文本進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生更好把握此類體裁的寫作特點(diǎn)，捕捉語(yǔ)篇的主題思想，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握詞匯、語(yǔ)法及習(xí)語(yǔ)搭配等知識(shí)，這樣讓學(xué)生形成“見林又見木”的思維模式。比如“提出觀點(diǎn)—論證—總結(jié)”這一議論文的語(yǔ)篇模式就可能成為學(xué)生今后閱讀同類體裁的互文，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.提升文化品格，給“悅讀”教學(xué)以活力。

為何有的學(xué)生既具有一定的閱讀技巧，也具備足夠的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，但是在面對(duì)某一句話時(shí)卻不解其意？這是因?yàn)槿魏挝谋径际翘囟ㄈ后w的價(jià)值觀、信念和行為習(xí)慣的體現(xiàn)，都產(chǎn)生于一定的文化背景。如不了解語(yǔ)篇所涉及的文化背景知識(shí)，不具備一定的文化品格，就不能真正讀懂語(yǔ)篇的內(nèi)涵。新修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加重視文化學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作為學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一。多年來(lái)，我在教學(xué)中有意識(shí)地將文化背景知識(shí)融入閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的文化認(rèn)知圖式去分析和解釋語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的敏感度和自覺性，提升學(xué)生的跨文化英語(yǔ)交際能力。

（1）積極創(chuàng)設(shè)情境，形成以文化為主題的教學(xué)氛圍。

借助于多媒體現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段，激活和喚醒學(xué)生既有的文化語(yǔ)言圖式，創(chuàng)設(shè)以文化為主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)情境之中充分運(yùn)用語(yǔ)言領(lǐng)悟中西方英語(yǔ)文化的差異，更好地增強(qiáng)跨文化交際能力，培養(yǎng)文化品格。

（2）精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與英語(yǔ)國(guó)家文化相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和探究以準(zhǔn)確、深入地把握文本內(nèi)容中的文化信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化知識(shí)的滲透性理解和體悟。以譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊八第二單元的閱讀為例，教師設(shè)計(jì)了以下問題：How many characters are there in the opera？Can you tell us the relationship between them？Who is the person that impresses you most？Do you think the Forbidden City is a good setting for Turandot？And why？在類似這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以進(jìn)行中外文化的自覺比較，更好地形成英語(yǔ)跨文化交際思維，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（3）結(jié)合英語(yǔ)成語(yǔ)，豐富學(xué)生的文化品格內(nèi)涵。

通過對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)中西文化差異的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的文化品格內(nèi)涵，避免在跨文化交際中的尷尬現(xiàn)象。如：to teach ones grandmother to suck eggs（班門弄斧）；to face the music（面對(duì)事實(shí)）；to meet ones waterloo（遭受慘?。┑取?/p>

3.重視基于話題的讀寫結(jié)合，給“悅讀”教學(xué)以提升。

基于話題的英語(yǔ)讀寫結(jié)合就是圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言信息儲(chǔ)存、詞匯和表達(dá)方式等方面的積累，訓(xùn)練學(xué)生讀寫技能，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課普遍使用讀寫結(jié)合課型的背景下，可以運(yùn)用Krashen 的輸入理論和Swain的輸出理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的策略指導(dǎo)。課前注重充分輸入，以讀促寫；課內(nèi)注重輸出有據(jù)，以寫促讀，讓學(xué)習(xí)過程有痕。根據(jù)文本的特征和學(xué)生已有的基礎(chǔ)，高一階段要求從文章詞句、體裁入手，完成從輸出到輸入的遷移，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范、準(zhǔn)確和地道，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，同時(shí)注意避免中國(guó)學(xué)生在英文寫作中出現(xiàn)所寫句式有濃重的中文思維痕跡這一傾向；高二高三階段采用雙重閱讀和進(jìn)階寫作，即通過重復(fù)閱讀發(fā)覺傳統(tǒng)解讀不能發(fā)掘的意義，通過分層寫作引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注語(yǔ)言形式的形成過程，也關(guān)注思想內(nèi)容的形成過程，最終達(dá)到語(yǔ)言水平和思維能力共同發(fā)展的目的。

注意以寫促讀的逆向路徑，從讀到寫，從寫到讀，讓學(xué)生用英語(yǔ)把自己解讀的部分寫下來(lái)，最后將學(xué)生的寫作成果與文本相對(duì)照，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解和賞析，反思自己寫作的合理性，這無(wú)疑可以提高閱讀理解的深度，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的理解和輸出，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣，提高閱讀品位和思辨能力。

4.培養(yǎng)批判性思維，給“悅讀”教學(xué)以品質(zhì)。

南京師范大學(xué)張伊娜教授指出，外語(yǔ)閱讀遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的識(shí)文斷字或一般意義上的信息獲取，而是一個(gè)復(fù)雜的理解過程，需要批判性思維等復(fù)雜思維的介入。批判性思維又稱思辨能力，集中體現(xiàn)在“布魯姆-安德森認(rèn)知能力模型分類”，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。

思維能力尤其是復(fù)雜思維能力的發(fā)展既是理解的先決條件又是“悅讀”的必然成果。因而關(guān)注學(xué)生的理解過程和培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、概括能力和想象能力等復(fù)雜思維能力應(yīng)該成為中學(xué)英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)的首要任務(wù)，特別是要自始至終地突出概括能力的訓(xùn)練。如有意識(shí)地分析所學(xué)語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言方式和寫作特點(diǎn)等，嘗試通過多讀多分析多寫，促進(jìn)學(xué)生思維能力從低級(jí)到高級(jí)的穩(wěn)步提升，提高在新語(yǔ)境中理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。以筆者開設(shè)的課外閱讀示范課 “Seven words that changed my life forever”為例，這節(jié)課采用讀寫相結(jié)合的模式，在重視內(nèi)容意義的理解和討論，重視人物性格分析，關(guān)注篇章的組織特征的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成故事梗概的寫作和“My Love Story”的作文。在閱讀和寫作的過程中，讓學(xué)生對(duì)比、整合、概括和推理，有效地發(fā)展了他們的批判性思維。

當(dāng)然，我們應(yīng)該看到，“悅讀”教學(xué)作為一種以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為旨?xì)w的教育方式可能會(huì)受到應(yīng)試教育的影響；在“悅讀”教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)、“悅讀”效果的呈現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程，需要教師積極參與、全心投入、持之以恒，靜等花開；“悅讀”教學(xué)不僅僅是讀和寫的結(jié)合，更是聽、說、讀、寫、看五位一體的有機(jī)融合、相互促進(jìn)。在今后的閱讀教學(xué)中，我們需要對(duì)以上幾個(gè)方面予以高度重視并積極改進(jìn)，勤于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，以不斷增強(qiáng)“悅讀”教學(xué)的活力，提升“悅讀”教學(xué)的品質(zhì)，開拓“悅讀”教學(xué)的境界！

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