孟麗君

摘 要：學(xué)習(xí)是一項艱苦的，在學(xué)習(xí)中要想取得成績，必須付出努力和艱辛。因此說學(xué)習(xí)是有負擔(dān)的。所謂學(xué)習(xí)負擔(dān)是指對待學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。然而，從目前的狀況看，是負擔(dān)過重了。這負擔(dān)壓得兒童失去了童年的歡樂，在學(xué)海中艱難地掙扎，嚴重阻礙了兒童的個性發(fā)展，影響了兒童的身心健康。

關(guān)鍵詞：課業(yè)負擔(dān)；精神負擔(dān)；隱形負擔(dān)；三尊重

那么過重的負擔(dān)究竟來自哪些方面？兩年來，我們對此進行了跟蹤調(diào)查。經(jīng)過大量調(diào)查后，我們覺得負擔(dān)來自于一下幾個方面：

一、課業(yè)負擔(dān)

過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)首先是指過重的課業(yè)負擔(dān)，也就是說每節(jié)課后，每一節(jié)教學(xué)之后，老師隨意的給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)和習(xí)題。有的是機械的抄寫，有的是反反復(fù)復(fù)的默寫， 更有更是采取滾雪球戰(zhàn)術(shù)；數(shù)學(xué)上則是大量的習(xí)題，大量的練習(xí)卷，“題山卷?！?。學(xué)生每天在校內(nèi)完不成作業(yè)，回家后還要到九、十點鐘。

二、精神負擔(dān)

精神負擔(dān)也稱心里負擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該是輕松愉快，通過教者的潛心鉆研與靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在興趣盎然中接受知識，掌握知識，然而，事實卻不是這樣，大多數(shù)課堂還是一言堂，學(xué)生學(xué)得無味，可是為了促使成績提高，教師則通過排名榜來刺激學(xué)生、刺激家長，家長會上還會念分數(shù)，分數(shù)高的家長欣喜，名次落后的學(xué)生與家長憂心。有的教師把分數(shù)和名次作為衡量一個學(xué)生好壞的唯一標準，也有的家長感覺自己的孩子學(xué)習(xí)不如同事朋友的孩子，對孩子動輒打罵挖苦。這些無不嚴重損傷兒童的自尊心，給學(xué)生帶來嚴重的心里負擔(dān)。

三、智力負擔(dān)

智力負擔(dān)，即在智力開發(fā)的過程中給學(xué)生造成的負擔(dān)。我們教師教學(xué)的著眼點應(yīng)是：既傳授知識又培養(yǎng)能力，同時還要注重開發(fā)學(xué)生的智力。通過我們的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。然而由于教師的基本功、水平的局限或者備課功夫不到，有些知識，明明三句話可以講明白，卻廢話連篇，繞來繞去五句話也沒有講明白，白白耗費了學(xué)生的智力，增加了學(xué)生的智力負擔(dān)，再者，由于課堂上教師的隨意性，該講的不講，不該講的大講，從而白白浪費學(xué)生的智力。

四、隱形負擔(dān)

隱形負擔(dān)是說不針對學(xué)生實際，不依綱照本，無端提出要求，本應(yīng)二年級掌握的知識老師則要在一年級就讓學(xué)生過關(guān)，要求學(xué)生超前發(fā)展，不承認學(xué)生中存在著智力差別，要求學(xué)生齊步走，一刀切。不能因材施教反而拔苗助長，這些無疑給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

找到了負擔(dān)所在，要把過重的負擔(dān)減下來也就有了方向。

首先，我們認為必須解決質(zhì)量觀的問題，也就是說要正確解決教學(xué)評價的問題。多少年來，由于受著傳統(tǒng)教育的束縛，我們對一個學(xué)校，一個學(xué)生的評價，始終是一張試卷看優(yōu)劣，一紙分數(shù)定高低，無論是上級教育行政部門，還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教師，直到家長，都把分數(shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標準，而今，要想減輕負擔(dān)，這個觀念必須轉(zhuǎn)變和更新，按照教育方針的要求樹立起正確的人才觀。

學(xué)校也要大膽改革制度和方法，首先把老師“解放”出來。老師們解放了，學(xué)生才可能被松綁。在這方面，我們的做法是：改革命題方法。當(dāng)然這些要加強教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強教學(xué)常規(guī)的管理。

其次，通過教學(xué)實踐我們認為，要想減輕課業(yè)負擔(dān)，教學(xué)中必須做到“三尊重，一根據(jù)”?！叭鹬亍奔醋鹬卣n標、尊重教材、尊重教參；“一根據(jù)”是根據(jù)學(xué)生的實際。

尊重課標就要認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課標，把握好課標對各個年齡段學(xué)生的要求。

課程標準對我們的教學(xué)規(guī)定了明確的目的任務(wù)，然而多年來，由于現(xiàn)行的考試制度帶來的弊端，使得好多老師的教學(xué)背離了課程標準，為了應(yīng)付考試，為了獲得“理想”的高分，對學(xué)生要求超前、超高。

尊重教材，教材的編寫服從于課程標準，從語文學(xué)科來講，教材中的每篇課文都是給學(xué)生進行閱讀實踐的憑借。為了循序漸進地訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，教材不僅把課文分組編寫了單元，而且在每單元中安排了訓(xùn)練重點，為了落實訓(xùn)練重點，于每篇課文后又精心設(shè)計了問題。那么作為教師就必須要鉆研教材，理解編者意圖，尊重教材，駕馭教材，把握每單元的重點，抓住每課的重點。教學(xué)中緊扣訓(xùn)練重點，對文章中的其它內(nèi)容要有取舍，堅持一課一得。要求老師功在課前，效在課中。課前必須認真?zhèn)湔n，深入鉆研，既備教法，又備學(xué)法；課堂練習(xí)要精要實，個別輔導(dǎo)要細，訓(xùn)練要求要嚴，該讓學(xué)生得到的一定得到，不拖不欠，向四十分鐘要質(zhì)量。

尊重教參。教參是為教師提供教學(xué)參考的書，它是根據(jù)課程標準和教學(xué)目的、要求編寫的。由于它是一些教學(xué)理論專家、研究人員以及教學(xué)一線有豐富實踐經(jīng)驗的教師參加編寫的，因而它對廣大教師，尤其是《教材分析》《教學(xué)建議》等部分，對教師鉆研教材，選定教法都會有所啟迪和借鑒。當(dāng)然由于編寫人員認識的局限性和一時疏忽產(chǎn)生的紕漏在所難免，因此，我們對參考書的使用應(yīng)該是：既要參考又不可照搬，要結(jié)合實際創(chuàng)造性的運用。另外，教參中有些內(nèi)容是提示給老師的，我們不能灌輸給學(xué)生，更不能讓學(xué)生去“背”教參。

根據(jù)學(xué)生實際，就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、心里實際與生理實際。低年級的教學(xué)應(yīng)該在趣味上下功夫，因為兒童年齡下，注意力不持久，這就要求教師的教學(xué)方法要靈活，要適合兒童的年齡特征和心里特征，教學(xué)設(shè)計要有趣味性，充分利用學(xué)生的無意注意力，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。對高年級學(xué)生則要遵循由形象思維到抽象思維過度的原則。根據(jù)學(xué)生實際，還應(yīng)該承認學(xué)生個人存在的差別，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

總而言之一句話，就是要想方設(shè)法，千方百計地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。