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論小學(xué)班級(jí)管理中的“柔性”

2018-11-13 12:03胡婷
新一代 2018年13期
關(guān)鍵詞:柔性班級(jí)管理小學(xué)

胡婷

摘 要:班級(jí),作為學(xué)校基層的教育單位,同時(shí)也是最基本教育事務(wù)的執(zhí)行單元。所以,強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理至關(guān)重要。本文希望通過(guò)小學(xué)班級(jí)的柔性管理分析,能夠讓師生之間相處的更加的融洽,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué);班級(jí)管理;柔性

小學(xué),本身就是一個(gè)多元的、活潑的、敏感的小社會(huì),小學(xué)生處于這一個(gè)小社會(huì)群體之中,需要得到尊重、理解與平等,所以,利用柔性的班級(jí)管理,就能夠很好的滿足這一要求。

一、小學(xué)班級(jí)柔性管理的特征

(一)人本性

目前,小學(xué)班級(jí)管理是以說(shuō)教為主,嚴(yán)字當(dāng)頭,未能重視學(xué)生的真實(shí)感受。而班級(jí)柔性管理,最大的特征在于以人為本,其不依賴于權(quán)力影響,摒棄教師作為中心的管理思想,能夠充分的尊重學(xué)生的人格。柔性管理是以人為本,能夠開(kāi)闊心智,對(duì)于學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立都有著重要的幫助作用[1]。

(二)情感性

愛(ài)是班級(jí)柔性管理的靈魂,其內(nèi)在的要求在于情感上的引領(lǐng),希望可以在心理上得到認(rèn)同,能夠在和諧的環(huán)境下感受到家庭帶來(lái)的溫暖,從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于人發(fā)展的管理環(huán)境,在班級(jí)管理之中,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及情感性目標(biāo)的發(fā)揮。在班級(jí)管理中,班主任也需要懂得尊重、信任與理解學(xué)生,能夠與學(xué)生共同的成長(zhǎng)、承擔(dān)責(zé)任、分享快樂(lè)。

(三)民主性

班級(jí)柔性管理制度需要經(jīng)過(guò)班級(jí)的討論來(lái)決定,其所體現(xiàn)的是集體的意愿,并非只代表班主任的個(gè)人意志。柔性的民主班級(jí)管理模式,可以激發(fā)學(xué)生班級(jí)管理參與的積極性,讓學(xué)生逐漸成為“管理者”,而班主任則從原本的“學(xué)習(xí)監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”,將課堂真正還給學(xué)生。

二、小學(xué)班級(jí)管理柔性化實(shí)踐探索

(一)提升班級(jí)管理自主性

懂得將權(quán)力下放給學(xué)生,運(yùn)用剛?cè)岵⑦M(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行管理。教育心理學(xué)研究證明,學(xué)生本身是具有獨(dú)特個(gè)性的人,其特性表現(xiàn)在好奇、模仿、活躍等方面。小學(xué)階段的學(xué)生,其身體發(fā)展迅速,從心理學(xué)的角度來(lái)講,小學(xué)生擁有旺盛的求知欲,喜歡探索,擁有各種各樣的愛(ài)好。班主任就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理與行為,通過(guò)合理有效的工作方式,基于學(xué)生的興趣入手,逐步的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我反思,讓學(xué)生充分的了解學(xué)校規(guī)章制度以及管理的管理理念,讓學(xué)生明白自身的成長(zhǎng)需要自覺(jué)性的支持,能夠自覺(jué)的成為班級(jí)管理和自我發(fā)展的主體,并且班主任也需要承擔(dān)顧問(wèn)的角色,將其作用發(fā)揮出來(lái)。也就是說(shuō),對(duì)于班級(jí)的管理,教師不必做到親力親為,能夠讓學(xué)生擁有一定的權(quán)利來(lái)參與到班級(jí)規(guī)章制度的制定中去,能夠大膽的表達(dá)自己的意見(jiàn),提出自己的想法。在這樣的一個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的自我管理能力和意識(shí)都能夠逐步得到增強(qiáng)。并且班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿點(diǎn)都可以建立在師生的自主管理與教育上。第一,班主任應(yīng)該充分的信任學(xué)生,可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái),能夠相信他們可以管理好自己。第二,班主任可以提升自主管理機(jī)制,從旁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我的控制、激勵(lì)與評(píng)價(jià),讓學(xué)生能夠主動(dòng)去規(guī)劃制度。另外,通過(guò)定期或不定期的提出意見(jiàn),給予幫助,這樣也可以引導(dǎo)班級(jí)管理活動(dòng)的順利進(jìn)行,確保其不會(huì)偏離正確的軌道。

(二)營(yíng)造人和的管理環(huán)境

1.培養(yǎng)學(xué)生自愿參與自主管理意識(shí)。開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng),應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與管理,提高學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感,從而滿足學(xué)生的不同需求,達(dá)到激勵(lì)的目的。同時(shí),在管理參與過(guò)程中,讓學(xué)生更好的理解課堂,提升管理決策的接受與認(rèn)同,讓學(xué)生主人翁意識(shí)得以強(qiáng)化,進(jìn)而提高班級(jí)管理,不斷提升自我管理能力,能夠在班級(jí)管理中提升整體的質(zhì)量。

2.讓班干部隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合柔性決策。在小學(xué)班級(jí)管理中,打造一支高素質(zhì)的干部隊(duì)伍,才是自主管理,建立班風(fēng)學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。建立強(qiáng)而有力的班干部隊(duì)伍,不但可以幫助班主任協(xié)助管理班級(jí),減輕工作壓力,同時(shí)還可以大幅度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在開(kāi)展工作當(dāng)中,班干部接受全班同學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià),并且日常的班級(jí)管理工作交付給相應(yīng)的班干部,而班主任只需要成為咨詢者與堅(jiān)強(qiáng)的后盾即可。

(三)營(yíng)造柔性化的班級(jí)管理文化氛圍

1.構(gòu)建積極向上,內(nèi)容豐富的班級(jí)環(huán)境。為了讓學(xué)生可以盡快的適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏,能夠認(rèn)同學(xué)校的行為規(guī)范,并且還具有一定的向心力,在布局環(huán)境的時(shí)候,就可以利用一切有利的條件來(lái)開(kāi)展教育。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):要讓每一堵學(xué)校的墻都會(huì)說(shuō)法。如,讓學(xué)生提出建議,共同來(lái)進(jìn)行管理管理內(nèi)容的布局規(guī)劃,做好課堂的布局。在課堂中舉行設(shè)計(jì)比賽,讓學(xué)生通過(guò)精心的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng),并且綜合修改,做好相應(yīng)的處理,確保其能夠?qū)嵤┫氯2]。

2.營(yíng)造心理相容、和諧與民主的人際關(guān)系。在一個(gè)集體心理環(huán)境構(gòu)建中,人際關(guān)系是重要的因素,其會(huì)影響到個(gè)體本身的心理環(huán)境,同時(shí)也決定了主體性的個(gè)體參與,在開(kāi)展班級(jí)管理中,起到了創(chuàng)造性和積極性的作用。在小學(xué)中,幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、和諧的人機(jī)關(guān)系,有利于學(xué)生個(gè)性的持續(xù)發(fā)展。

總而言之,在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中,需要有效的結(jié)合柔性管理策略,讓班級(jí)管理能夠迎合發(fā)展的需求。柔性管理,其本身注重的是以人為本,但是其方法不是強(qiáng)制性的,對(duì)于人的影響也是潛在的,其最終的目標(biāo)就是為了讓人們能夠自覺(jué)的行動(dòng)。所以,小學(xué)班級(jí)管理之中融入柔性管理,那么就能夠讓學(xué)生更加的自覺(jué),讓班級(jí)管理更加的順暢。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀花.小學(xué)班級(jí)管理中“心理契約”的運(yùn)用研究[J].華夏教師,2016(05):87-88.

[2]楊冬.小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].河北大學(xué),2016.

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