吳洪菲

摘 要：隨著近年來我國基礎教育機制改革的深化，利用繪本教學，提升小學生英語應用能力成為廣大教育者關心的話題。繪本是一種圖文并茂的書籍，以繪畫為主，配備有少量文字。將繪本應用到小學英語教學中可健全學生的認知思維，提高小學生的語言應用能力。鑒于此，本文就小學英語教學中如何利用繪本教學培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)展開詳細探討，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：小學英語繪本教學；學生思維品質(zhì)；培養(yǎng)路徑

關于繪本教學，學術界早已有了明確的定義，日本著名教育學家松本直三認為：“對于繪本教學而言，學生讀的是故事，而故事來源于圖片，學生在讀圖理解故事時，他們能自主發(fā)揮自己的想象力，可以在繪本學習過程中看到現(xiàn)實世界看不到的東西。”繪本與學生的想象力有著密切關系。兒童往往有著豐富的想象力，這些想象力不僅能讓兒童對知識學習產(chǎn)生興趣，還能健全兒童的認知思維，使兒童更好的適應學習環(huán)境。因此，在教學實踐中，要培養(yǎng)兒童形成較強的想象力，教師就要為兒童創(chuàng)造學習體驗的機會。繪本是圖文并茂的教學方式，能夠有效吸引兒童的關注，引導兒童自由想象。

一、善于利用插圖 培養(yǎng)學生的想象思維

小學階段是學生成長的重要時期，這個時期小學生的思維大多以形象思維為主，邏輯思維尚未成熟，對事物認知還處在表層。這時教師就要善于利用插圖，培養(yǎng)學生的想象思維。英語繪本主要以圖畫為主，文字是補充圖畫內(nèi)容的，通過“多畫少字”的方式向?qū)W生傳遞故事信息，與純文字的教學方式相比，繪本教學更符合學生的認知特點，更能激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學中借助繪本中的插圖，能引導學生自由想象。

例如在課堂教學中，為了調(diào)動學生的想象力，我先出示了一本關于動物故事的繪本英語書“The story of animals”。在引導學生充分了解繪本故事之后，根據(jù)學生的學習能力，將他們分成不同的學習小組，然后結合繪本中的知識內(nèi)容，向他們提出問題：“Are these animals happy？”Why are animals happy？”“Are the animals angry？”“Why are the animals angry？”“Which animal do you like best？”小學生若想回答這些問題，必須要仔細閱讀繪本并觀察圖片，這樣才能快速找到答案。由于學生的想象力和讀圖能力是不同的，他們的答案也有所不同。這時教師不能一味追求什么是標準答案，只要引導學生積極回答問題，對表現(xiàn)良好的學生積極表揚，就能很好達到教學目的，這樣學生的想象力也能被激發(fā)出來。

二、關注教學細節(jié)，培養(yǎng)學生形成縝密的思維能力

在小學英語教學中，繪本中的故事不僅形象生動，富有趣味，而且遍布繪本的插圖更能調(diào)動學生學習知識的積極性。這些繪本中的圖片處處都蘊含著細節(jié)，這些細節(jié)不僅是學生找到知識內(nèi)在聯(lián)系的線索，也是培養(yǎng)學生形成縝密思維能力的方法。在教學中指導學生用繪本學習知識，要讓學生關注這些細節(jié)。

例如；在課堂教學中，我會給學生充足的時間，讓學生觀察這些細節(jié)，讓他們發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)中的內(nèi)容。在具體教學過程中，我首先以提問的方式使學生確定思考方向。如在引導閱讀“Kangaroo family”這一繪本時，我首先向?qū)W生提出問題：“Who is the mother of the little kangaroo？”“The kangaroo in the picture is the mother of the baby kangaroo？”這樣學生的注意力就能全面被調(diào)動起來，在問題的指引下，學生的思維會聚焦到繪本細節(jié)處，跟隨老師的思維找尋問題的答案。在課堂教學結束時，我還會引導學生們思考：“小動物們都有媽媽，他們的媽媽愛他們嗎？”這樣學生就會圍繞老師提出的問題進行討論，他們會說出在家庭生活中，他們的媽媽是如何愛自己的，通過這樣的設問和引導能提高學生思維的縝密性。

三、善于利用空白文本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學生由于年齡較小，思維認知還未成熟，有著強烈的好奇心和探索欲望，他們總是喜歡幻想，具有豐富的想象力。在英語教學中，教師可根據(jù)小學生的這一特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。英語繪本與其他學科的繪本一樣，在故事脈絡中都有空白點，教師可以巧妙利用這一空白點，引導學生自主想象將故事情節(jié)補全，使故事脈絡能清晰的呈現(xiàn)出來。在課堂實踐中，教師可以將英語繪本故事的一幅圖摳掉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在組織學生閱讀“Hungry？shark”這一繪本最后一章節(jié)，我在課前準備時將最后一章節(jié)的最后一幅圖摳掉，然后根據(jù)小學生的學習能力對學生進行分組，讓學生通過自主想象將殘缺的圖像補全。向?qū)W生布置這個學習任務后，學生們發(fā)揮自己的想象力，認真的思考了起來，最后每個學習小組將他們完成的作品交上來后，我感覺眼花繚亂，雖然他們的答案五花八門，想象的出發(fā)點也各不相同，但他們所做出來的圖畫極具創(chuàng)意，充滿了童真和童趣。這樣的教學設計，既能有效激發(fā)學生的想象力，也能鍛煉學生的動手填白能力，使學生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮，使學生形成較強的創(chuàng)新能力。

在小學英語教學中，為了強化學生的認知能力，充分發(fā)揮小學生的想象精神，使小學生能夠自主認知事物、自己動手學習知識，就要將繪本應用到英語教學中，依靠繪本圖文并茂的設計，引導小學生自主閱讀繪本，讓學生通過閱讀了解故事情節(jié)，獲得有益認知。繪本是圖為主、文字為輔的教學媒介，能調(diào)動學生的想象力，使英語繪本與英語課堂教學結合在一起，可構建積極、生動、活潑的教學環(huán)境，全面培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]吳昳瑩.小學英語繪本閱讀教學的有效性和策略研究[J].科學大眾（科學教育），2018（05）：48.