李怡

摘 要：本文《刀具半徑補(bǔ)償指令》內(nèi)容為依托，以銑削外輪廓作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息化手段，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，使知識(shí)變得淺顯易懂。

關(guān)鍵詞：刀具半徑補(bǔ)償指令；教學(xué)設(shè)計(jì)；信息化

一、前言

對(duì)零件編程時(shí)我們把銑刀看成一個(gè)刀位點(diǎn)，而實(shí)際數(shù)控銑床進(jìn)行工件輪廓的數(shù)控銑削加工時(shí)，由于銑刀有直徑，刀具中心的運(yùn)動(dòng)軌跡和工件的輪廓不重合。當(dāng)數(shù)控系統(tǒng)具有刀具半徑補(bǔ)償功能時(shí)，數(shù)控裝置根據(jù)零件輪廓編制的程序和刀具半徑，能實(shí)時(shí)自動(dòng)生成刀具中心軌跡的。在刀具更換、磨損時(shí)不需要修改程序，減少了編程人員在編程時(shí)的考慮因素，給加工帶來(lái)靈活的調(diào)整方法。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容。本次課選自電子工業(yè)出版社出版的《數(shù)控銑削編程與加工技術(shù)》，第7章刀具半徑補(bǔ)償指令應(yīng)用的內(nèi)容。編程指令是數(shù)控銑削的重點(diǎn)內(nèi)容，而刀補(bǔ)指令是重中之重。刀具半徑補(bǔ)償指令是連接理論與操作的重要紐帶，是數(shù)控崗位操作人員必備技能。

（二）教學(xué)對(duì)象。課程的授課對(duì)象是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》等課程并進(jìn)行過(guò)金工實(shí)訓(xùn)，已經(jīng)具備運(yùn)用仿真軟件、數(shù)控銑床對(duì)簡(jiǎn)單零件編程和加工的能力，能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)APP，QQ等信息化手段獲取知識(shí)，但缺乏分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程大綱要求，結(jié)合數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)際崗位需求，制定了知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：在零件外輪廓銑削中使用刀具半徑補(bǔ)償指令進(jìn)行編程，能夠根據(jù)加工要求熟練的判斷左、右刀補(bǔ)，掌握零件外輪廓銑削的工藝分析。能力目標(biāo)：能夠?qū)α慵M(jìn)行工藝分析并熟練應(yīng)用刀具半徑補(bǔ)償指令編制程序，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中能夠充分利用刀具半徑補(bǔ)償指令功能控制尺寸精度，提高生產(chǎn)效率。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提高安全文明生產(chǎn)意識(shí)。

（四）教學(xué)策略。為了突破重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)做中學(xué)、做中教的職業(yè)教育理念，教師運(yùn)用云班課、QQ群、虛擬仿真軟件等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主線(xiàn)，就業(yè)要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，小組合作等學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)利用多種信息化手段降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

1.手機(jī)APP：在教學(xué)中運(yùn)用云班課、QQ等手機(jī)APP，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。手機(jī)APP的教學(xué)形式與學(xué)生身心發(fā)展相符合，學(xué)生能充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師通過(guò)APP平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，降低了課程學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生易于接受。

2.微課：課前使用微課，可以輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上交互式微課的使用不僅可以給學(xué)生解疑，還可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課可以讓學(xué)生在不理解知識(shí)的時(shí)候不收時(shí)間和空間的限制反復(fù)觀(guān)看，理解所學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.視頻：講授新課中采用視頻，可以增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。把機(jī)床操作視頻上傳QQ群中，學(xué)生在操作遇到問(wèn)題時(shí)可直接查看解決方法，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

4.仿真軟件：仿真軟件可以模擬實(shí)際加工過(guò)程中的切削過(guò)程，為學(xué)生提供了更多安全操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生編程、操作能力，加快了學(xué)生機(jī)床的熟練操作程度。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備。上課前一周教師把預(yù)習(xí)題、圖紙、任務(wù)單、工藝卡、微課上傳到班級(jí)云班課，學(xué)生按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。信息化手段的應(yīng)用拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生利用信息化資源自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在云班課上查看導(dǎo)學(xué)題的完成結(jié)果，及時(shí)調(diào)整本節(jié)課的授課核心點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)有的放矢。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.講授新知。教師利用視頻和課件引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)如何使用刀具半徑補(bǔ)償指令及使用刀具半徑補(bǔ)償?shù)牟襟E。

2.制定工藝。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)工藝卡開(kāi)展刀具信息、切削參數(shù)等信息收集活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上工藝員填寫(xiě)工藝卡，并講解工藝卡。同時(shí)教師在云班課上開(kāi)設(shè)討論組學(xué)生在聽(tīng)講的同時(shí)可以在討論組內(nèi)討論并發(fā)表自己的意見(jiàn)，還可以給別人的意見(jiàn)點(diǎn)贊。

3.仿真和加工。工藝制定完成后，學(xué)生編寫(xiě)程序并輸入仿真軟件進(jìn)行程序驗(yàn)證。在程序驗(yàn)證過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題，可以以截圖或視頻的方式上傳課程QQ群，教師進(jìn)行整理歸納，就典型的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和解答。仿真后學(xué)生到車(chē)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)加工，遇到問(wèn)題可以用手機(jī)隨時(shí)查看解決視頻。如遇加問(wèn)題則小組討論分析原因，重新編程加工直到達(dá)到圖紙要求。加工完成后，學(xué)生領(lǐng)取評(píng)分表進(jìn)行評(píng)分，先進(jìn)行小組自評(píng)，然后小組之間互評(píng)，再教師評(píng)價(jià)。全部完成后最后教師總結(jié)本次任務(wù)的優(yōu)勢(shì)與不足。

4.評(píng)價(jià)和提升。本次課采用多種評(píng)價(jià)方式：手機(jī)APP，仿真軟件，小組自評(píng)、互評(píng)，以及教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)高效的評(píng)價(jià)。課后，教師通過(guò)云班課發(fā)布課后練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

本課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容選取切合實(shí)際。依托以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，利用信息化技術(shù)營(yíng)造師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的良好氛圍，采用多種評(píng)價(jià)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升了數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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