謝日芳

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)中口語(yǔ)交際能力越來(lái)越受到重要，因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都將小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的塑造作為教學(xué)的重點(diǎn)。文章依據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀，詳細(xì)分析有效提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略，從而讓學(xué)生在日后的生活中能夠具備良好的口語(yǔ)交際能力，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；口語(yǔ)交際

教師開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，并進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，因?yàn)榱己玫恼Z(yǔ)言能力一定是建立在豐富基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的。口語(yǔ)交際能力的塑造，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的塑造現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很難適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教學(xué)的新要求，在實(shí)際教學(xué)中很多教師年紀(jì)比較大，幾十年教學(xué)生涯中都是采用一成不變的教學(xué)方式教學(xué)，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀中口語(yǔ)交際教學(xué)水平的培養(yǎng)增加阻礙。因此，教師自身應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，密切關(guān)注教育部門對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力塑造方面的新政策。

如今語(yǔ)文考試中基本上都是應(yīng)試類的測(cè)試，極少有涉及學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際能力的內(nèi)容，很多教師沒(méi)有將考試的重點(diǎn)放在口語(yǔ)交際能力上，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

基于傳統(tǒng)教學(xué)的背景下，大部分教師都將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，考試中也主要測(cè)試這些專業(yè)知識(shí)，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)失去其真正的意義，僅僅作為一種評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的尺度，忽視其培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力以及文章閱讀水平的作用。所以，當(dāng)前教學(xué)中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，理解學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重新建立小學(xué)語(yǔ)文閱讀中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。落實(shí)閱讀教學(xué)就是教育發(fā)展的要求，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，提升學(xué)生口語(yǔ)交際以及寫作能力。

長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓教師能夠明確語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分就是閱讀教學(xué)。授課前，教師讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，了解文章大概內(nèi)容后，教師深入的給予講解。因此前期學(xué)生閱讀文章后，對(duì)文章了解的程度將直接影響其后面對(duì)教師講解內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)教材中體現(xiàn)出“模塊教學(xué)”的方式，大量教師不能理解其內(nèi)容，只是覺(jué)得“模塊教學(xué)”就是將語(yǔ)文科目的整體知識(shí)分成小部分，進(jìn)行授課，不能把教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容很好的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式在當(dāng)前教育背景下就顯得十分重要，教學(xué)中教師應(yīng)該更多的將口語(yǔ)交際能力教學(xué)引進(jìn)來(lái)，在深刻理解口語(yǔ)交際內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)活動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)與口語(yǔ)交際內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加清晰直觀的理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）建立輕松愉快的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，豐富口語(yǔ)交際的情景

1.構(gòu)建民主教學(xué)課堂氛圍。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為小學(xué)生盡量營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，心智還不是很成熟，其對(duì)外界事物充滿好奇心，并容易對(duì)自己不了解的知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此，教師在調(diào)整教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)并融入教學(xué)中。比如，在人教版教材，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀一遍課文，學(xué)生閱讀完課文后，教師適當(dāng)?shù)脑黾右恍┱n外知識(shí)，利用學(xué)生對(duì)絲綢之路的好奇心，達(dá)到拓展知識(shí)面以及增強(qiáng)閱讀口語(yǔ)交際能力的目的。教師在教學(xué)中可以多運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，給學(xué)生展示一些關(guān)于絲綢之路的圖片以及影片，讓學(xué)生在絲綢之路的教學(xué)情境中，更加深刻的理解其的概念，進(jìn)而讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

2.將口語(yǔ)交際的情境對(duì)話、情境表演引進(jìn)教學(xué)課堂。開展教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣。所以，教師在日后改進(jìn)教學(xué)模式中，應(yīng)該更加重視激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，將口語(yǔ)交際情景對(duì)話、情境表演的教學(xué)形式與當(dāng)前教學(xué)課堂結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。

比如，在人教版教材《小英雄雨來(lái)》小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課堂上，根據(jù)課本介紹的內(nèi)容，教師設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，指定同學(xué)聲情并茂的進(jìn)行角色扮演，形成生動(dòng)的課堂氛圍，教師也能夠在輕松的上課氛圍中發(fā)揮更好的教學(xué)水平。但是，許多學(xué)生沒(méi)有看過(guò)小英雄這個(gè)影片，這時(shí)教師可以利用多媒體將小英雄的形象展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在觀看影片的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)小英雄任務(wù)形象的理解，有利于學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)。隨后，教師根據(jù)影片播放的內(nèi)容，更加詳細(xì)深入的闡釋教材內(nèi)容，并開展小組討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間充分交流見解，在不同想法的引導(dǎo)下，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，從而對(duì)教材中塑造的人物形象更加透徹的理解。然后，以小組長(zhǎng)的形式給教師進(jìn)行匯報(bào)交流意見，由教師進(jìn)行總結(jié)。教師重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力塑造的過(guò)程中，能夠有效的提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在教育體制不斷發(fā)展的背景中，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求也逐漸增長(zhǎng)。因此，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用創(chuàng)新閱讀的方法，增強(qiáng)其閱讀理解能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀口語(yǔ)交際能力的塑造，從而在日后讓小學(xué)生更加自然的與他人交流，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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